農(nóng)村高中小班額課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略研究

白 鋼

(撫順縣高級中學(xué) 遼寧 撫順 113000)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”始于20世紀80年代。十年后，具有中國特色的學(xué)導(dǎo)法教學(xué)被列入世界當代五大教學(xué)法之一。近十年來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究和應(yīng)用在國內(nèi)正呈現(xiàn)百家爭鳴之勢。先以杜郎口“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，后有洋思模式“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”為代表的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究都順應(yīng)了新課程改革的形勢。檢索百度文庫的“農(nóng)村小班額”及“課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)”兩個關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)課題，最具代表性的是2015年由許柯明老師負責的課題《農(nóng)村小班額初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·自主合作”教學(xué)模式的實踐研究》;2014年臨沭縣第四初級中學(xué)葛洪蘭老師負責的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的高效課堂教學(xué)策略研究》課題;以及一些國內(nèi)各學(xué)段教師和學(xué)者的文章:《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高效課堂研究》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的高中英語課堂教學(xué)策略研究》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫策略研究》、《初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的研究》等。經(jīng)過20多年的探索和研究，對課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各種影響因素進行了全面系統(tǒng)地分析，奠定了課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略研究的理論基礎(chǔ)，取得了豐碩的成果，這些對我們今后進行的研究有極高參考價值和指導(dǎo)作用。但是，缺乏針對農(nóng)村高中小班額課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略專門研究。

我校2004年遼寧省示范校達標以來，大班額(45人以上)教學(xué)模式已經(jīng)存在13年，新課程改革實施以來，雖然我們一直在提高教學(xué)效率方面努力探索實踐，但面對大班額課堂的“三差生”(知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、能力素質(zhì)低下)，新課改理念很難得以體現(xiàn)。我校雖然是省示范性高中，但是學(xué)區(qū)限定縣內(nèi)每年中招考生源只有500人左右，而且生源質(zhì)量也由于縣內(nèi)中小學(xué)生源和教學(xué)師資的不足，而且被民辦高中挖角而急劇縮減下降，我校教師“巧婦難為無米之炊”。這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)，甚至一些市區(qū)高中也逐漸成為普遍現(xiàn)象，因此，現(xiàn)階段的高中學(xué)段的學(xué)情決定了在現(xiàn)有的教學(xué)資源嚴重浪費的窘境中，主動實施小班額學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，完成新課程改革任務(wù)的必由之路。探索農(nóng)村省示范性高中小班額課堂“學(xué)導(dǎo)”策略研究主要目的是通過合理運用現(xiàn)代教育理論、建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論等教育教研理論指導(dǎo)農(nóng)村高中小班額課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制和運用等方面進行突破，研究適合農(nóng)村高中小班額的情況下課堂學(xué)導(dǎo)的策略和教學(xué)模式。

“小班額”是班級學(xué)生人數(shù)限定在35人以下，創(chuàng)造出有利于追求個性化、個別化的教育空間形式。教師關(guān)注學(xué)生的時間和精力更多了，在教學(xué)過程中師生互動和生生互動會更加豐富，更有實效。再輔之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，二者有機結(jié)合，水乳交融完全是以尊重學(xué)生個性差異，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以學(xué)案選材、整合、設(shè)計和運用為教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，師生合作完成既定教學(xué)目標，不僅提高學(xué)習(xí)成績，還提升團隊合作意識和社會適應(yīng)性。

農(nóng)村高中小班額課堂導(dǎo)學(xué)策略研究是以小班額教學(xué)班為平臺，積極探索適合農(nóng)村高中學(xué)情、生情和校情的教學(xué)策略，通過對小班額課堂學(xué)導(dǎo)策略的探索和實踐，不但促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，真正為學(xué)生構(gòu)建一個適應(yīng)自身學(xué)業(yè)發(fā)展以及能滿足學(xué)生個性化需求的空間，而且強化農(nóng)村高中教師的課改觀念，推廣小班額課堂學(xué)導(dǎo)模式，進一步規(guī)范改進教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

農(nóng)村高中小班額課堂導(dǎo)學(xué)策略研究是積極探索各學(xué)科小班額課堂學(xué)導(dǎo)策略研究，通過構(gòu)建課堂學(xué)導(dǎo)模式探索出適合學(xué)生實際認知能力水平的教學(xué)方法;研究如何提升教師駕馭小班額課堂的能力與水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教師以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”新課改的教學(xué)理念，切實促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

根據(jù)我校實情探索出小班額學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略提升教學(xué)效果，真正實現(xiàn)減生增質(zhì)之目的，從而探索出解決廣大農(nóng)村高中小班額課堂導(dǎo)學(xué)的全新教學(xué)模式，提高教學(xué)實效性，減輕師生學(xué)業(yè)負擔，提升教學(xué)質(zhì)量。