巧設(shè)方法，讓孩子辨識(shí)詞義

唐春連

(漣水縣鄭梁梅小學(xué) 江蘇 淮安 223400)

低年級(jí)作為小學(xué)生的起始階段，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，缺少知識(shí)的積累和豐富的生活經(jīng)歷，還未具備一定的閱讀能力，有時(shí)還不能準(zhǔn)確地揣摩詞語(yǔ)的意思，這在一定程度上限制了對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。有道是“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蹦敲?，詞語(yǔ)教學(xué)如何接通生活的源泉，讓學(xué)生清楚明白呢？在教學(xué)中，我針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，作了這樣一些探索和嘗試:

一、畫(huà)圖演繹——讓詞義理解更實(shí)在

理解詞義是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法?，F(xiàn)在，仍有不少教師在這一教學(xué)活動(dòng)中往往是直接講解給學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)生無(wú)疑是被動(dòng)地接受一個(gè)詞的意義。低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，可以以形象思維為支撐，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如與學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)圖來(lái)演繹文字表達(dá)的內(nèi)涵，從而化抽象為具體，變書(shū)面語(yǔ)言為“活的形象”，達(dá)到領(lǐng)悟目的。例如，對(duì)《這兒真好》一文中的“漫山遍野，綠葉成陰”一詞教學(xué)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解的。

學(xué)生對(duì)“漫山遍野，綠葉成陰”是比較難感知的。教學(xué)時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一座山，畫(huà)了幾棵樹(shù)，然后問(wèn):“這算不算漫山遍野，綠葉成陰呢”，學(xué)生齊聲回答“不算”，緊接著請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)，學(xué)生畫(huà)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，此時(shí)我指著圖說(shuō):“小朋友看，現(xiàn)在山上種滿(mǎn)了樹(shù)，這兒是樹(shù)，那兒也是樹(shù)，它們你挨著我，我挨著你，這就叫——”學(xué)生異口同聲答道:“漫山遍野，綠葉成陰”。

以上案例，我在教學(xué)“漫山遍野，綠葉成陰”一詞時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生一起畫(huà)圖，這樣學(xué)生在直觀的畫(huà)圖演繹中實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟了該詞的本義，并且體會(huì)了小熊種樹(shù)的不易。

二、實(shí)物演示——讓詞義理解更直觀

低年級(jí)學(xué)生年齡小、見(jiàn)識(shí)少，認(rèn)識(shí)能力和理解能力有限，對(duì)比較抽象的詞語(yǔ)很難一下子領(lǐng)悟，在教學(xué)中可以采用直觀演示的方法，使詞語(yǔ)和表象有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生迅速理解詞語(yǔ)，并進(jìn)行拓展延伸，從而使詞義理解更豐富。

如在教《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，對(duì)于文中“濕淋淋”一詞的理解，我借助獨(dú)具匠心的直觀演示，把一個(gè)抽象的詞語(yǔ)變得直觀化起來(lái)，使學(xué)生在對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)中理解了相關(guān)詞語(yǔ)，收到了很好的效果。

教學(xué)時(shí)，我將兩塊抹布放在水盆中，一塊撈起并擰干，另一塊直接撈起來(lái)不擰，然后問(wèn)學(xué)生，

師:哪一塊是濕淋淋的呢？

生齊聲:滴水的那一塊。

師:對(duì)，兩塊都是濕的，但只有往下滴水的才是濕淋淋的。在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪能些東西是濕淋淋的？

生:剛洗過(guò)的大白菜。

生:剛洗過(guò)的頭發(fā)。

師:剛洗過(guò)的東西是濕淋淋的。那沒(méi)被洗過(guò)的東西有濕淋淋的嗎？

生:下雨后，小草、大樹(shù)都是濕淋淋的了。

生:今天下了一場(chǎng)雨，可惜我忘記帶傘了，頭發(fā)上就濕淋淋的。

……

這樣通過(guò)實(shí)物及聯(lián)系生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到“濕淋淋”一在詞在本文中的意思，并且有效地拓寬文本語(yǔ)言的廣度，讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思的多樣化。

三、想象表演——讓詞義理解更形象

語(yǔ)言文字具有豐富的內(nèi)涵，而這種內(nèi)涵隱藏在詞語(yǔ)的內(nèi)部。想象是開(kāi)啟詞語(yǔ)內(nèi)涵的金鑰匙。小學(xué)生對(duì)于文中有些詞語(yǔ)，如果僅停留在靜態(tài)的理解上，往往形成表層理解或辭不達(dá)意。我們可以利用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，由抽象到具體地聯(lián)想設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)場(chǎng)面，豐富對(duì)詞語(yǔ)的感悟，拓展對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到深層理解詞義的目的。

如教學(xué)《孔繁森》一文，對(duì)“再三懇求”、“勉強(qiáng)答應(yīng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解的:請(qǐng)同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)孔繁森是怎樣而三地懇求醫(yī)生呢？把它表演出來(lái)。下面是學(xué)生的表演:

孔繁森:醫(yī)生，讓我獻(xiàn)血吧！

醫(yī)生:不行！

孔繁森:醫(yī)生，求求你，我急需要這筆錢(qián)。

醫(yī)生:不行，你年紀(jì)太大，再說(shuō)身體也不好。

孔繁森:我身體不要緊，家中的幾個(gè)孩子還等著我呢。他們太需要這些錢(qián)了，沒(méi)有錢(qián)的話(huà)就不能上學(xué)了，醫(yī)生，求求你看在孩子的面上答應(yīng)我吧。

醫(yī)生:唉，真是沒(méi)有辦法了，那就少抽一點(diǎn)吧。

……

以上教學(xué)中，針對(duì)“再三懇求，勉強(qiáng)答應(yīng)”的詞義理解，我沒(méi)有就詞解詞，因?yàn)檫@是解釋不出的。我引導(dǎo)學(xué)生在想象中表演，這樣的表演體會(huì)，學(xué)生不僅通過(guò)自己的語(yǔ)言，更是通過(guò)自己的動(dòng)作、神情真正地理解了詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)有了比較準(zhǔn)確的把握。更是因?yàn)榘l(fā)揮了想象，在他們的心中留下了孔繁森的光輝形象。

四、聯(lián)系生活——讓詞義理解更豐富

低年級(jí)課文中的許多事物和事件都來(lái)源于生活，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降摹⒙?tīng)到的甚至經(jīng)歷過(guò)的。教學(xué)時(shí)老師要善于從生活中尋找他們熟悉的、看得見(jiàn)的事例，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生參與詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，更是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己主動(dòng)地尋求，熟悉的事物或者事件已經(jīng)形象地成為他們理解詞語(yǔ)的橋梁，進(jìn)而品悟到了詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的思想情感。

如在教學(xué)《劈山救母》中“心狠手辣”一詞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“平時(shí)你見(jiàn)過(guò)哪些人是心狠手辣的？”有的說(shuō):“《熊出沒(méi)》中的光頭強(qiáng)用獵槍把熊大的腿打流血了，他還呲著牙笑，我覺(jué)得光頭強(qiáng)就是心狠手辣的?！庇械恼f(shuō):“《還珠格格》里的容嬤嬤老打人，還用針戳紫薇，我覺(jué)得她就是心狠手辣的人?！边€有的說(shuō):“日本鬼把王二小挑在槍尖，摔死在大石頭上，也是心狠手辣的?！薄?/p>

這樣聯(lián)系生活，學(xué)生從自己熟悉的電視、故事中找到“心狠手辣”者的形象，也就是從具體的實(shí)例中領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)的意思。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)了許多與詞語(yǔ)吻合的形象，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的效率。

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言大廈的基石。離開(kāi)了詞語(yǔ)的教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的。在教學(xué)中，詞義教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，需要對(duì)文本進(jìn)行深入地品讀，以豐富的教學(xué)形式，將多種方法結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)課文就是那半畝方塘的話(huà)，那么課文中的詞語(yǔ)就好比是閘門(mén)、溝渠，作為教師，我們只有幫助學(xué)生清楚地理解這些詞語(yǔ)的意思，這閘門(mén)才能開(kāi)、溝渠才能通，方塘中的清泉才能汩汩流出，讓學(xué)生看得清楚、品得清甜。正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。