讓“閱讀鏈接”物盡其用
——淺談“閱讀鏈接”的有效運(yùn)用

李文琴

(浙江省諸暨市海亮小學(xué) 浙江 諸暨 311800)

新課程的一個(gè)重要理念，是鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀能力。教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生變得聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蹦敲?，如果能夠在教學(xué)中，充分利用教材的各種資源，使學(xué)生在課堂上習(xí)得一些讀書方法，并將這些方法熟練運(yùn)用到課外閱讀中去，課外閱讀能力的培養(yǎng)便落到了實(shí)處。

這樣的理念下，人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)開始，出現(xiàn)了“閱讀鏈接”這樣一個(gè)欄目。它文字篇幅短小、圖文并茂、信息量大，是單元精讀、略讀課文的延續(xù)和擴(kuò)展，充分體現(xiàn)了“整合”的課程理念?！伴喿x鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生自己隨便讀讀，簡(jiǎn)單處理，甚至忽略不用。其實(shí)，通過對(duì)“閱讀鏈接”的物盡其用，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還是對(duì)學(xué)生讀寫能力的穩(wěn)步提高，都會(huì)有很大幫助。

通過“閱讀鏈接”，深化課文中心

閱讀鏈接在處理方法上與精讀、略讀課文不同。最基本的學(xué)習(xí)策略是:讀懂內(nèi)容，高年級(jí)可適當(dāng)做批注，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)重在自主。

四年級(jí)上冊(cè)編選了課文《給予是快樂的》。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后，能夠體會(huì)到奉獻(xiàn)、付出是令人感到幸福的。領(lǐng)會(huì)到這個(gè)主旨之后，可以讓學(xué)生讀讀課文后面鏈接的小短文《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，并讓學(xué)生自由地談?wù)勛x后的感受。在學(xué)生交流感悟的過程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥。比如，課文中寫了“給予”的具體行動(dòng)，而課后的閱讀鏈接告訴我們，“給予”并不一定要有具體行為，其實(shí)，給人們留下任何美好的東西都是快樂的，比如，好的思想，美好的回憶……只要“給”，都比“拿”愉快，付出永遠(yuǎn)比索取幸福。這樣，學(xué)生對(duì)課文主旨的理解會(huì)更加全面，更加深刻。

此外，四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》后面鏈接的小詩(shī)《濃碧》，以優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)漓江水的“綠”;《觸摸春天》后面鏈接的海倫·凱勒的一段文字，可以讓學(xué)生深入體會(huì)到盲人是怎樣感受世界、熱愛生命的，從而激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間、熱愛生活。

對(duì)比閱讀，關(guān)注不同文章的表達(dá)方法

描寫同一個(gè)事物或同一件事情，不同作家會(huì)采取不同的表達(dá)方法。它們各有什么特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？對(duì)學(xué)生的習(xí)作有什么啟發(fā)？通過同一題材的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的不同表達(dá)方法，并得到一些啟示，也是一部分“閱讀鏈接”的編排意圖。

六年級(jí)下冊(cè)課文《北京的春節(jié)》。課后鏈接了梁實(shí)秋《過年》的片斷和斯妤《除夕》的片斷。這兩個(gè)閱讀鏈接是課后思考題的組成部分——要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。學(xué)生通過對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同作者筆下，無(wú)論是節(jié)日的特點(diǎn)、人物的感受，還是表達(dá)的方法，都有不同之處。在課文中，小孩子是最喜歡過年的。但在梁實(shí)秋的《過年》中卻寫“我小時(shí)候并不特別喜歡過年”，“天天打掃剩菜”，守歲“困得低枝倒掛，哪有胃口去吃”，寫出了“我”的另一種感受。再如《除夕》，介紹了福建的過年習(xí)俗，可以讓學(xué)生和課文中的除夕比較，看看有什么不同之處。

讀寫結(jié)合，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值

五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》，著重描寫了小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)和威尼斯人與小艇的密切關(guān)系，從“小艇”入手，表現(xiàn)了威尼斯這個(gè)城市的特點(diǎn)，展示了威尼斯人的水上生活畫卷。后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個(gè)方面，寫了威尼斯美麗的夜晚。兩篇小文，從不同的角度向我們展示了同一個(gè)城市的面貌，落筆點(diǎn)各有側(cè)重，寫法上各有特點(diǎn)，形成互補(bǔ)。學(xué)生讀了這兩篇文章，可以體會(huì)到，不論是寫一個(gè)地方還是寫一個(gè)人、一件事，一定要抓住它最有特點(diǎn)、給自己感受最深的地方寫，不能大而求全、面面俱到。課文后面也據(jù)此設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)景物。這個(gè)小練筆，建議教師應(yīng)該在學(xué)生讀過上述兩篇文章，有了自己的心得之后再寫。

除了以上列舉的閱讀鏈接的幾種作用之外，有的閱讀鏈接還具有資料性質(zhì)，為學(xué)生提供了與課文有關(guān)的一些背景知識(shí)。比如，四年級(jí)下冊(cè)《和我們一樣享受春天》，是一首表達(dá)對(duì)世界和平的渴望的兒童詩(shī)，后面鏈接了《兒童和平條約》，學(xué)生通過閱讀，豐富了知識(shí)，拓寬了視野，體會(huì)到和平的可貴。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者建議課外閱讀材料鏈接要注意以下幾點(diǎn):

(1)不可喧賓奪主。教材的科學(xué)性、審美性，是學(xué)生成長(zhǎng)的精美食糧，葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，只有把握好教材這個(gè)“例子”，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課外閱讀鏈接在用于幫助理解課文時(shí)，也只能是起輔助作用，加深學(xué)生的理解，千萬(wàn)不可以延伸代替課堂的語(yǔ)文訓(xùn)練。

(2)抓住切入點(diǎn)。鏈接，并不代表無(wú)止境的延伸?！罢n文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文。鏈接的基點(diǎn)是課文，鏈接的時(shí)空也是課文。閱讀鏈接應(yīng)該尋找文本的切入點(diǎn)，適度適量對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)取增強(qiáng)思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，實(shí)現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的鏈接。

(3)不是越多越好。課外閱讀鏈接并不是越多越好，要適當(dāng)合理，不能只追求公開課的轟動(dòng)效應(yīng)，流于形式。

當(dāng)然，每個(gè)閱讀鏈接的屬性和作用并不是單一的，可能同時(shí)兼有幾種用途。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、感受、思考、交流，從中獲得啟示，習(xí)得方法。在這個(gè)過程中，教師的作用主要是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)讀書的方法，并使之形成能力，化為習(xí)慣，千萬(wàn)不可用標(biāo)準(zhǔn)答案取代學(xué)生體驗(yàn)和感悟的過程。