芻議初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問策略

張洪愛

(洪洞縣堤村中學(xué)校 山西 洪洞 031600)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要保證學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂提問能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解，提高學(xué)生思維訓(xùn)練的方法，所以在課堂提問的過程中，教師必須要緊緊圍繞學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行分析，提高課堂提問的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、提問的重要作用

(一)增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問的過程中，也是學(xué)生與教師互動(dòng)的過程，如果在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師沒有進(jìn)行充分的互動(dòng)，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)過于沉悶導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中造成課堂教學(xué)效率下降。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以積極提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，課堂提問也可以對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺保證課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。

(二)課堂提問可以鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師在提問的過程中往往能夠促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的整合，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和把握的情況今兒調(diào)整自己的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)師生之間教學(xué)的互動(dòng)，保證課堂教學(xué)的整體效率

(三)提高學(xué)生思維表達(dá)的能力。在課堂進(jìn)行隨機(jī)提問，能夠增強(qiáng)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的水平，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)教師提出的問題根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)措辭得到比較滿意的答案，這樣不僅可以提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也可以讓學(xué)生的思維能力得到提升提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂提問的主要策略

(一)課堂提問的問題必須要有針對(duì)性。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師必須要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能夠保證課堂提問的整體方向，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的充分落實(shí)，另外在課堂教學(xué)提問的過程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只有這樣才能夠保證課堂提問的效果得到全面的提升[2]。

(二)抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。對(duì)于關(guān)鍵詞的分析，能夠讓學(xué)生明確問題的主要內(nèi)容，指出回答問題的方向，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，例如在講解事物的正確答案不止一個(gè)這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)文章中設(shè)置的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，緊扣主題向?qū)W生說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力幫助學(xué)生形成獨(dú)立思索的意識(shí)，讓學(xué)生充分的釋放自己[3]。

(三)采取曲直結(jié)合的提問方式。在提問的過程中，如果教師的問題過于直接，很容易將問題的答案暴露給學(xué)生，這樣就無(wú)法起到提問的效果，而曲直結(jié)合的方式，將問題的答案巧妙的隱藏在題干中，既能夠提高學(xué)生對(duì)于問題的探索興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎迹@樣的方法也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如在講解人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組《掌聲》這篇課文時(shí)，教師必須要讓學(xué)生在課前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，主動(dòng)查詢資料的方式來(lái)了解小兒麻痹癥，更好的理解課文內(nèi)容。然后在課堂教學(xué)的過程中，教師情景導(dǎo)入的方式?；钪谐Ｒ姷恼坡曔M(jìn)行分析，讓學(xué)生了解在什么情況下會(huì)不約而同的鼓掌，而掌聲又是送給誰(shuí)的，這樣的提問能夠讓學(xué)生思索在生活中遇到掌聲的情況，提高學(xué)生的思維活躍能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性。然后教師針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，提問“本文的標(biāo)題就是掌聲，那么在文中的掌聲與我們剛才所說(shuō)的生活中的掌聲有哪些區(qū)別呢？”帶著這樣的問題學(xué)生開始進(jìn)行自主閱讀并且對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了整體感知，課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解小兒麻痹癥這一疾病的具體病癥，所以也會(huì)對(duì)應(yīng)自從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種同情的心理，讓學(xué)生感受到英子的孤獨(dú)寂寞自卑，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入的閱讀，分析文章寫作的具體類型和具體結(jié)構(gòu)，這樣的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)于課文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生能夠更好的感悟作品，讓學(xué)生懂得在生活中必須要加強(qiáng)對(duì)于其他學(xué)生的鼓勵(lì)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性的提問。

(四)提問應(yīng)該連續(xù)性。所謂的連續(xù)性就是保證問題，能夠循序漸進(jìn)、不斷深入，這樣的方式可以讓學(xué)生按照問題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深入的分析。例如教師在講解《背影》這篇文章時(shí)，可以提問學(xué)生看似與父子之情無(wú)關(guān)的第二段和第三段描述是否能夠刪除，學(xué)生回答不能夠刪除，然后教師接著提問如果不能刪除，那么請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這段話在文章中的具體作用，這樣的方法就能夠讓學(xué)生深入的研究文章的具體結(jié)構(gòu)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解[5]。

結(jié)論:

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂提問的過程中，教師必須要明確提問的策略，對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠提問的方式來(lái)探索語(yǔ)文知識(shí)的具體內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。