小學(xué)語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運用

姚木龍

(廣東省揭陽市大南海石化工業(yè)區(qū)和雙小學(xué) 廣東 揭陽 522000)

網(wǎng)絡(luò)資源的為語文教學(xué)提供了豐富的文字信息、圖片圖畫、音樂、視頻教材等教學(xué)資料，也為教師提供了簡便有效的教學(xué)工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以較強(qiáng)的趣味性、豐富有趣的信息資源、生動形象動畫等資源，在很大程度上好于傳統(tǒng)說教的語文教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提供音樂、圖片、視頻等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，也可以很好地渲染語文課堂的氛圍，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)的模式，為語文教學(xué)的發(fā)展提供動力，給學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，提供一個絢麗多彩的世界。

一、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，是師生之間、生生之間民主平等的多向互動交流，為教生的互動活動搭建了良好教學(xué)情境，有效實現(xiàn)師生的共同學(xué)習(xí)、共同成長。例如，《兩個鐵球同時著地》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，通過QQ空間評論功能或博客、QQ群等讓其自由想象，暢所欲言，進(jìn)行師生間有效的、平等互動的研究討論。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平等、開放的大語文教學(xué)情境，教師也友好地融入到整個網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)過程中，反思課程資源和學(xué)生反饋，發(fā)表看法，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

通過開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可構(gòu)建靈活開放的小學(xué)語文內(nèi)容體系，縱橫向有效溝通課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的有效資源渠道，輔助學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取創(chuàng)新的語文知識，更新學(xué)生語文自學(xué)方式，提高語文教學(xué)的有效性。例如，《驚弓之鳥》一課，筆者可引導(dǎo)學(xué)生查詢《驚弓之鳥》相關(guān)影像和歷史背景等資料，有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在語文課堂上，通過讓個別學(xué)生展示《驚弓之鳥》的網(wǎng)絡(luò)資源，為所有學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文打好知識鋪墊，掃清理解課文的障礙，從而有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、輔助課堂教學(xué)的完成

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會情境，而小學(xué)生以形象思維見長，因此為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一文時，老師從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的世界各國的名蝶，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，還播放了一段介紹蝴蝶泉的視頻，姿態(tài)各異的蝴蝶給學(xué)生以視覺的沖擊，動態(tài)和靜態(tài)的蝴蝶形象深深地印在了學(xué)生的腦海里。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充文本空白。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，學(xué)生能從文本了解到的僅僅是諸葛亮的神機(jī)妙算，而對周瑜為什么為難諸葛亮以及諸葛亮怎么會到東吳等恩怨糾葛充滿疑惑。因此，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)點擊有關(guān)《三國演義》的網(wǎng)站，弄清“草船借箭”的背景，觀看“草船借箭”的電視片斷，對文中主要人物的個性做感性、全面的認(rèn)識。這樣，不但幫助了學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，有助于他們積淀古典文學(xué)的素養(yǎng)?！肚锾斓膽涯睢芬晃囊陨畛恋墓P調(diào)回憶了自己癱瘓后，母親對自己點點滴滴、潤物無聲的關(guān)愛，表達(dá)了自己對母親無盡的思念，作者史鐵生青年時期因一場重病致終生癱瘓，在他人生最輝煌的歲月遭此打擊，其思想上的波動是可想而知的，史鐵生寫的《秋天的懷念》正是他當(dāng)時真實的心路歷程，為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語言文字背后表達(dá)的那種無奈與痛苦，可從網(wǎng)上下載史鐵生的生平資料，讓學(xué)生閱讀，然后再讀課文，學(xué)生帶著對作者的同情與敬意去讀課文，一定會更入情入境。

三、提高課堂教學(xué)的有效性

網(wǎng)絡(luò)中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運用，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，我下載了相關(guān)資源，學(xué)生們欣賞著美麗的圖畫，聆聽著詩一般的配樂朗讀，漸漸地，他們陶醉了。我讓學(xué)生再次聽著音樂，跟著小聲朗讀，一邊讀，一邊想象，學(xué)生們讀得聲情并茂，入情入境，讀完了還要讀，收到了很好的教學(xué)效果。再如，有一次詞語教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那景，甚至還在黑板上畫一畫景物，以求學(xué)生更形象地理解?？墒牵S多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進(jìn)一層的講解。此時我想:要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好??！下課了，我馬上從電腦中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片上傳到教室，讓學(xué)生們看景學(xué)詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學(xué)生們一臉的釋然。借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但是在目前，對這種教學(xué)形式的探索還處在初級階段，會遇到這樣或那樣的問題。筆者以為，不是每節(jié)課都需要用網(wǎng)絡(luò)資源。對一節(jié)課而言，也不是從頭至尾都需要網(wǎng)絡(luò)資源幫助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源在什么時候、什么地方用，必須依據(jù)語文教學(xué)大綱和教學(xué)實際需要而定。否則，易造成為網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)而教學(xué)，形成教師、學(xué)生圍著網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)的被動局面。和教材中的素材相比，網(wǎng)絡(luò)資源中的素材更加精彩豐富、引人入勝，有時教師會不自覺地想將某個知識點加以拓展延伸，把搜索的相關(guān)資源盡可能多地呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至于追求形式或迎合學(xué)生，將與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息在課堂上過度地渲染。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心做好教學(xué)過程的整體設(shè)計，不要讓網(wǎng)絡(luò)資源喧賓奪主。

綜上所述，語文教師應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，更新生本、人文教學(xué)理念，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，打破語文教材的局限，重視學(xué)生對課文的真實感悟，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終身學(xué)習(xí)的能力，有效促進(jìn)學(xué)生把已有網(wǎng)絡(luò)資源合理應(yīng)用到課文的理解學(xué)習(xí)整個過程中去，切實提高學(xué)生的語文信息素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。