淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能

周蕓蕓

(江蘇省沭陽(yáng)縣北丁集中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

語(yǔ)文與美育關(guān)系密切，美育在語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？下面我就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、以本為主，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)課本進(jìn)行的，因此，美育也應(yīng)以課本為主，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。以課本為主，就要挖掘文章中的美。在文學(xué)作品中，普遍存在著自然美、人物美、藝術(shù)美等。自然美在作品中表現(xiàn)為來(lái)自自然界中美的東西;人物美是社會(huì)美的主體，作品中塑造了大量鮮明典型的人物形象，教師應(yīng)把握人物性格、特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何做人，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀;藝術(shù)美在作品中表現(xiàn)最突出的是語(yǔ)言美。要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的優(yōu)秀作品，不斷提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵作出正確的評(píng)價(jià)，分清真、善、美和假、惡、丑，樹(shù)立正確的審美觀。

語(yǔ)文是一門(mén)美的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，都是一種美的享受。就如美術(shù)大師羅丹所言:“美無(wú)處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄逗Ｉ先粘觥贰鄂劳蝗返?，展現(xiàn)的是一種令人陶醉、賞心悅目的自然美;《賣火柴的小女孩》《燕子》等不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無(wú)窮。有的像高山流水，清脆悅耳;有的如百鳥(niǎo)齊鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng);有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越;有的若家常敘事，娓娓動(dòng)聽(tīng)。無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，無(wú)論詩(shī)歌還是散文，不同的作家，不同的年代，不同的題材和體裁，不同的語(yǔ)言風(fēng)格，或質(zhì)樸清淡、或飄逸灑脫、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可謂稱得上美輪美奐、多姿多彩。我們應(yīng)深入鉆研教材，善于發(fā)掘教材，善于發(fā)掘教材中的美學(xué)要素，在教學(xué)時(shí)通過(guò)自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識(shí)地將美育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

二、借助美讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

從課文中發(fā)現(xiàn)了美，就要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀挖掘美，從而欣賞美。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感受，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)，不唱讀，讀得通順、流暢，速度適中，也就做到了有感情地朗讀。這就要求學(xué)生深入體會(huì)課文，只有對(duì)課文內(nèi)容有正確的理解，才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情，才能從讀中感受美。同時(shí)，還要把作者對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度，如同情、諷刺、贊揚(yáng)等表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)、句子、段落間的停頓。通過(guò)停頓，體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用來(lái)。把文章中表現(xiàn)的快樂(lè)、悲痛、執(zhí)著、沉重等不同的情緒挖掘出來(lái)。在讀中要讀出輕重，把句子中強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)讀得重一些，響一些，悲涼的句子讀得輕些，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受課文內(nèi)容的美。

學(xué)生通過(guò)朗讀，把文中抽象的文字變?yōu)榫唧w的、可聽(tīng)可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步提高學(xué)生的審美感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童流連于枝繁葉茂中”的綺山麗水的畫(huà)卷。他用“觸摸”這一詞語(yǔ)，寫(xiě)出了盲童對(duì)春天的感觸，作者由靜到動(dòng)描繪了春天大自然的美景及盲童是怎樣觸摸春天的。細(xì)細(xì)賞析，誘導(dǎo)學(xué)生將熱愛(ài)桂林山水的情感升華為熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。再如，《觀潮》一文，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件后有感情地朗讀。學(xué)生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，有的說(shuō):“杭州真美啊！”有的說(shuō):“我真想到杭州去看看?！庇械恼f(shuō):“杭州西湖就好像一位美麗的少女?！睂W(xué)生讀著，說(shuō)著，激動(dòng)與自豪之情溢于言表。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教師在對(duì)學(xué)生的審美活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)啟迪時(shí)，不但要激趣、動(dòng)情、示范，而且還要進(jìn)一步教給學(xué)生審美的方法。例如可以通過(guò)斟詞酌句，品味語(yǔ)言美;運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想，感受形象美;啟發(fā)想象，拓展意境美。

小語(yǔ)教材中那生動(dòng)有趣的故事、感情充沛的詩(shī)歌、托物寓理的寓言、啟迪心扉的童話、情景交融的散文、圖文并茂的看圖學(xué)文，無(wú)不集語(yǔ)言文字之美、大自然之美、社會(huì)之美、生活之美和藝術(shù)之美為一體。只要教師引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，從中感受美、體驗(yàn)美，就能領(lǐng)悟作者的思想感情，并與之產(chǎn)生共鳴。在語(yǔ)文教材諸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一種感人的力量，這些正面人物的形象，都為讀者留下了深刻的印象。以教學(xué)《黃鶴樓送別》為例。在教學(xué)文章第四自然段:“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”時(shí)筆者作了如下教學(xué)設(shè)計(jì):首先在屏幕上出示李白目送孟浩然遠(yuǎn)去的畫(huà)面和文字，請(qǐng)學(xué)生讀一讀送別的文字，在大腦中想象送別的畫(huà)面。然后抓住“楊柳依依”拓展詩(shī)經(jīng)上的“昔我往矣，楊柳依依”體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。最后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，把黑板想象成大海，自己就是李白，正佇立江邊，凝視著孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，(音樂(lè)聲響起)，有感情齊誦:白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……相機(jī)出示:故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。這種教學(xué)設(shè)計(jì)從課文中的具體意象、生動(dòng)詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品味、聯(lián)想等方法充分調(diào)動(dòng)了他們的審美體驗(yàn)和審美理解，從而使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和審美情感的熏陶呈水乳交融狀態(tài)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法多種多樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，融會(huì)貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實(shí)地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。