基于情感體驗(yàn)的少兒圖書館閱讀推廣模式研究

王 妍

（天津市河西區(qū)少年兒童圖書館，天津 300210）

隨著少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)力度的逐步增強(qiáng)，如何通過更為人性化、情感化、人文化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而全方位提升少兒閱讀能力，已成為目前閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐的熱點(diǎn)[1]。近年來，受義務(wù)教育語文課程中情景閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，不少公共圖書館創(chuàng)新性地開展了基于情感體驗(yàn)的少兒閱讀推廣活動(dòng)，并積累了有益的經(jīng)驗(yàn)[2]，但存在著環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密、主流社會(huì)情感價(jià)值觀不夠突出、對少兒吸引力不足等問題。因此，有必要對情感體驗(yàn)的內(nèi)涵、作用以及當(dāng)前少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)主要模式進(jìn)行總結(jié)梳理，探索促進(jìn)少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣模式。

1 情感體驗(yàn)的內(nèi)涵

1.1 情感體驗(yàn)的基本概念

情感體驗(yàn)可以看作是個(gè)體在自發(fā)融入某種環(huán)境或親身經(jīng)歷特定事件的過程中，有序地將外界信息納入自身的知識框架，并通過不斷反復(fù)的思考而產(chǎn)生情感方面的共鳴，從而獲得有別于平常心態(tài)的體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是逐步將外界感官事物轉(zhuǎn)化成為個(gè)體主觀感知與心理波動(dòng)的過程。在這一過程當(dāng)中，個(gè)體不僅能實(shí)現(xiàn)自身知識框架的發(fā)展與重塑，而且情感認(rèn)知與表達(dá)的范圍也得到了極大的拓展。情感體驗(yàn)來源于生活，又高于生活。不同于日常生活當(dāng)中感性認(rèn)知的反復(fù)疊加，情感認(rèn)知更強(qiáng)調(diào)于個(gè)人身心的發(fā)展，它是人類復(fù)雜感情的綜合化體現(xiàn)[3]。結(jié)合閱讀推廣的過程來看，基于情感體驗(yàn)的少兒閱讀推廣活動(dòng)就是通過鼓勵(lì)少年兒童親自參與閱讀推廣活動(dòng)中的某一情境、環(huán)境以及實(shí)踐過程，由此來獲得情感的變化，并促使其情感向積極方向升華的一種閱讀推廣模式。有效促進(jìn)少兒情感的變化是此類閱讀推廣模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在情感變化的基礎(chǔ)上，該種模式還要通過自主體驗(yàn)、語言引導(dǎo)、環(huán)境滲透、行為互動(dòng)、情景模擬等多種方式，來幫助實(shí)現(xiàn)對情感的正確認(rèn)知，并通過不斷的反思和實(shí)踐，逐步形成從情感領(lǐng)悟到閱讀行為表達(dá)的良性閱讀行為方式，由此來促進(jìn)閱讀推廣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 情感體驗(yàn)的層次與設(shè)計(jì)

美國心理學(xué)會(huì)依據(jù)人體大腦的響應(yīng)機(jī)制，提出了人體情感體驗(yàn)的三大層次，即本能層次、行為層次以及反思層次。其中，本能層次的情感體驗(yàn)主要來自于人體器官對外界信息的感知，并在此基礎(chǔ)之上，由大腦產(chǎn)生最為直觀的感受；行為層次的情感體驗(yàn)主要是指人體在產(chǎn)生直觀感受后的行為反應(yīng)，如表情、心理波動(dòng)以及肢體動(dòng)作等，行為層次的情感體驗(yàn)與本能層次的情感體驗(yàn)密切相連，不同人之間兩者的差距并不明顯；反思層次的情感體驗(yàn)主要由個(gè)體的知識框架結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平所決定，具備不同知識框架結(jié)構(gòu)或不同層次認(rèn)知水平的個(gè)體，在產(chǎn)生行為層次的情感體驗(yàn)后，往往會(huì)出現(xiàn)明顯差異化的反思層次的情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的在于通過環(huán)境的改變或?qū)嵺`行為的引導(dǎo)，使個(gè)體在不同層次獲得良好的情感體驗(yàn)，并使其行為方式逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。針對不同層次，情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方向和內(nèi)容也有很大的區(qū)別：本能層次情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于能否通過環(huán)境當(dāng)中色彩、造型、結(jié)構(gòu)以及材質(zhì)等內(nèi)容來有效觸發(fā)個(gè)人的感覺器官；行為層次情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于能否將設(shè)計(jì)的內(nèi)容與個(gè)體情感表達(dá)的需求相匹配，并充分挖掘個(gè)體的潛在情感需求；行為層次情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的內(nèi)容能否使個(gè)體的理性認(rèn)識和情感感知范圍得到拓展，并使個(gè)體獲得有別于日常生活的情感升華[4]。

2 情感體驗(yàn)對少兒閱讀推廣工作的影響

2.1 情感體驗(yàn)有利于少兒身心健康的發(fā)展

少年兒童正處于身心發(fā)展的可塑期，難免受不良環(huán)境的影響，部分少兒往往需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，才能消除困擾其身心健康發(fā)展的不良因素，促使其形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。少兒圖書館在閱讀推廣過程中，如果能夠巧妙地融入情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅可以使少兒讀者體會(huì)到快樂、喜悅、溫馨的心理感受，而且有助于引導(dǎo)少兒讀者進(jìn)一步形成閱讀的興趣愛好，消除不良心理因素的干擾，從而打開一道促進(jìn)其身心健康發(fā)展的大門。

2.2 情感體驗(yàn)有助于引導(dǎo)少兒形成正確的閱讀行為方式

通常情況下，差異化的情感體驗(yàn)會(huì)誘發(fā)個(gè)體對自身所處環(huán)境產(chǎn)生改變的動(dòng)力。尤其是美好的情感體驗(yàn)會(huì)更加推動(dòng)個(gè)體對身邊的事物形成積極向上的理解和認(rèn)識，并將這種理解和認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)化成為正確的行為方式[5]。目前少兒圖書館所開展的基于情感體驗(yàn)的閱讀推廣活動(dòng)，大部分源自富含正能量的閱讀文本內(nèi)容，而這些正能量的閱讀內(nèi)容可以有效喚起少兒讀者對于美好生活的向往和追求，從而間接加深他們對于深閱讀行為方式的認(rèn)知和認(rèn)可。如果長期堅(jiān)持參加情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌纳賰洪喿x推廣活動(dòng)，則有助于將少兒讀者積極的情感感知逐步轉(zhuǎn)化成為正確閱讀行為方式養(yǎng)成的動(dòng)力，使其更加傾向于通過閱讀獲得良好的情感體驗(yàn)與收獲，遠(yuǎn)離低級趣味和浮躁的閱讀行為方式。

2.3 情感體驗(yàn)有助于拓展閱讀的推廣效應(yīng)

群體心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的情感往往具有一定范圍內(nèi)的渲染力，即個(gè)人情感的表達(dá)能夠有效地將情感所富含的信息內(nèi)容傳遞給他人，引起與他人情感的共鳴，并促使他人的行為發(fā)生改變[6]。這就意味著，在基于情感體驗(yàn)的少兒閱讀推廣活動(dòng)中，當(dāng)某一少兒或少兒團(tuán)體通過閱讀獲得良好的情感體驗(yàn)并以有效的方式進(jìn)行表達(dá)之后，這些通過閱讀而體現(xiàn)的積極情感體驗(yàn)信息就會(huì)在群體中擴(kuò)散，從而引發(fā)周圍少兒對于其所閱讀信息的向往和興趣，并有可能采取相同的閱讀方式嘗試體驗(yàn)這些積極的情感內(nèi)容。閱讀推廣的正向傳播效應(yīng)也由此而進(jìn)一步拓展。

3 閱讀推廣活動(dòng)中少兒情景體驗(yàn)的基本模式

當(dāng)前，在各類少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)中，少兒情景體驗(yàn)的模式大致可以分為3種類型，即多媒體引導(dǎo)模式、互動(dòng)交流模式以及自主場景設(shè)計(jì)模式。這3種模式并非相互平行的模式，少兒閱讀推廣館員在活動(dòng)組織過程中，可以依據(jù)閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際情況，以年齡適應(yīng)性為基本原則，參考和借鑒這3種模式中的部分環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)不同模式之間的相互交叉，從而推動(dòng)閱讀推廣活動(dòng)的創(chuàng)新。

3.1 多媒體引導(dǎo)模式

多媒體引導(dǎo)模式主要適用于年齡較小的幼兒或者低年級兒童，對應(yīng)的學(xué)齡階段為學(xué)前教育兒童以及小學(xué)一至二年級學(xué)生。多媒體引導(dǎo)模式的特點(diǎn)在于通過生動(dòng)形象的圖片、音樂以及視頻等多媒體內(nèi)容，使少兒更加直觀地產(chǎn)生情感的認(rèn)知，并充分激發(fā)和培養(yǎng)少兒的想象力。該種模式采用的閱讀文本類型通常為繪本，原因在于繪本圖文并茂，更有助于少兒通過圖片來產(chǎn)生正確的情感認(rèn)知。館員在組織閱讀推廣活動(dòng)過程中，可以先按照“以圖為主、隨機(jī)認(rèn)讀”的閱讀方法，引導(dǎo)少兒進(jìn)行閱讀，隨后通過播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻等多媒體內(nèi)容，幫助少兒產(chǎn)生更為直觀的視覺體驗(yàn)以及情感認(rèn)知，并提高少兒對閱讀的興趣[7]。

3.2 互動(dòng)交流模式

從實(shí)踐來看，互動(dòng)交流模式通常適用于具有一定閱讀能力且年齡偏小的青少年，以小學(xué)三、四年級學(xué)生為宜。互動(dòng)交流模式可以分為3個(gè)階段：第一階段，主要由閱讀推廣館員來對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)解析，從而使少兒對閱讀產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，這是幫助其挖掘和體驗(yàn)閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感思想的基礎(chǔ)；第二階段，由少兒依據(jù)自身的理解來進(jìn)行閱讀情感體驗(yàn)的表達(dá)，表達(dá)的過程可以有多種形式，如館員與少兒的相互提問、少兒聲情并茂的朗誦以及現(xiàn)場寫作等，重點(diǎn)在于讓少兒積極主動(dòng)地進(jìn)行情感的表達(dá)；第三階段，由閱讀推廣館員對少兒的情感表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評，對于情感認(rèn)知正確且表達(dá)方式出色的少兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對于情感認(rèn)知有所偏差的少兒及時(shí)進(jìn)行糾正，對于情感認(rèn)知正確但表達(dá)方式欠缺的少兒進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或情感表達(dá)設(shè)計(jì)。

3.3 自主場景設(shè)計(jì)模式

自主場景設(shè)計(jì)模式適用于具有較強(qiáng)閱讀理解能力且具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的少兒群體，對應(yīng)的學(xué)齡階段為小學(xué)五、六年級學(xué)生。自主場景模式能充分地給予少兒多元化情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。少兒在對閱讀文本形成正確理解的基礎(chǔ)上，可以通過話劇、小品、朗誦以及視頻制作等多種形式來進(jìn)行自身情感的表達(dá)。在情感順利表達(dá)的同時(shí)，還可以通過自身的演繹來獲取更為豐富的情感體驗(yàn)[8]。自主場景設(shè)計(jì)模式往往需要一定的時(shí)間階段才能展示其閱讀推廣的獨(dú)特效果。從組織流程來看，主要分為5個(gè)階段：第一階段，在少兒完成文本閱讀的基礎(chǔ)上，由館員進(jìn)行分組；第二階段，每個(gè)小組提出自己的自主場景設(shè)計(jì)方案，并與館員溝通對接如何進(jìn)行實(shí)施；第三階段，由少兒圖書館確定演繹時(shí)間、地點(diǎn)，并提供相應(yīng)的演繹道具設(shè)備；第四階段，小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行情感演繹展示；第五階段，由少兒圖書館組織專門評委進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)和場后指導(dǎo)。圖1詳細(xì)展示了該模式的具體流程。

圖1 自主場景設(shè)計(jì)模式流程

4 促進(jìn)少兒情感體驗(yàn)的閱讀推廣發(fā)展策略

4.1 注重情境渲染的設(shè)計(jì)，拓展少兒情感體驗(yàn)渠道

圖書館任何一項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)都必須以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)。只有精心地對活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行打造，才能保障閱讀推廣活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是館員關(guān)于具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)將會(huì)極大地影響青少年情感體驗(yàn)的效果。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣過分重視情感信息的傳遞與服務(wù)對象情感的表達(dá)，而忽略了對實(shí)踐過程中情感渲染環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。渲染環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展示就像是閱讀的催化劑，精彩的渲染環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠抓住青少年的閱讀心理，使其閱讀的熱情高漲。同時(shí)，渲染環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還能夠有效引導(dǎo)少兒閱讀的整體情感基調(diào)，保障情感信息的傳遞到位[9]。

4.2 強(qiáng)化閱讀文本的篩選，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的適應(yīng)性

從當(dāng)前少兒閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐來看，閱讀文本內(nèi)容的篩選必須堅(jiān)持以下兩方面原則：一是正確價(jià)值觀原則。開展少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)在于，通過培養(yǎng)少兒積極向上的情感來促使其形成正確的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。因此，必須保障少兒在活動(dòng)中閱讀的文本內(nèi)容符合當(dāng)下社會(huì)的主流價(jià)值觀，能激發(fā)其積極向上的情感。然而現(xiàn)實(shí)中，一些少兒圖書館所組織的閱讀推廣活動(dòng)為了體現(xiàn)其創(chuàng)新性，盲目地選用歐、美、日等國家的讀物，這些讀物雖然在上述國家中很流行，但卻與我國社會(huì)的主流價(jià)值觀相沖突，很容易誘發(fā)少兒產(chǎn)生不良的情感體驗(yàn)，從而偏離少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)。二是年齡適應(yīng)性原則。不同年齡階段的少兒閱讀理解能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰σ约扒楦斜磉_(dá)能力差別很大。例如，繪本讀物適合于幼兒閱讀，但如果將繪本閱讀作為情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)中高年級小學(xué)生的讀物，則會(huì)使大部分高年級小學(xué)生覺得活動(dòng)幼稚無趣[10]。因此，只有選對了讀物，才能保證閱讀推廣活動(dòng)的效果。

4.3 建立和諧閱讀服務(wù)環(huán)境，促進(jìn)情感互動(dòng)交流

少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)少兒在心靈上的升華與情感表達(dá)能力的提升。因此，活動(dòng)在促進(jìn)情感交流與互動(dòng)的同時(shí)，還要注重活動(dòng)整體服務(wù)環(huán)境的營造，為少兒提供一個(gè)更加和諧、舒暢的閱讀區(qū)域，從而降低不良因素可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，促使少兒與少兒之間、少兒與館員之間的溝通更為深入[11]。在溝通與感情交流環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)提前說明交流溝通的基本原則和流程，從而保障情感表達(dá)的有效性與有序性。尤其是在館員與少兒溝通的過程中，館員要以積極、耐心、平和、平等的心態(tài)，充分尊重少兒的真實(shí)情感表露，對于其中的良好思想給予鼓勵(lì)，對于不良的思想傾向要以溫和的態(tài)度及時(shí)給予糾正。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)少兒敢于在活動(dòng)中自發(fā)自覺地表露自己的真實(shí)感受，并引導(dǎo)少兒在與他人進(jìn)行感情互動(dòng)的過程中養(yǎng)成文明禮貌、熱情互助的溝通習(xí)慣。

4.4 建立健全評價(jià)體系，保障活動(dòng)切實(shí)可行

目前，國內(nèi)大部分少兒圖書館還未充分構(gòu)建專屬于少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)的評價(jià)體系。少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)作為一項(xiàng)具有群體影響力的閱讀推廣模式，必須對活動(dòng)方案科學(xué)設(shè)計(jì)，保障該模式實(shí)施和操作的可靠性。結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐情況，有必要建立健全少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)評價(jià)體系，著重解決以下3個(gè)主要問題：[12]一是注重評價(jià)指標(biāo)的全面性，評價(jià)指標(biāo)既要囊括閱讀推廣活動(dòng)的基本框架，又可以覆蓋活動(dòng)不同環(huán)節(jié)的關(guān)鍵考核點(diǎn)；二是要注重評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定并非為機(jī)械的評價(jià)而設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)的主旨方向和基本特征，分門別類地設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，并建立評價(jià)指標(biāo)“動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制；三是要注重評價(jià)委員會(huì)結(jié)構(gòu)的合理性，少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)通常涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因此必須要保障相關(guān)學(xué)科專家的共同參與，從而保障評價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。

5 結(jié)語

當(dāng)前，國內(nèi)少兒圖書館情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)仍處于探索階段，現(xiàn)有的活動(dòng)模式還存在很多問題，需要逐步進(jìn)行深化和完善。展望未來，如何融入更多的創(chuàng)新性元素以促進(jìn)少兒情感體驗(yàn)閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展，從而為少兒營造更為良好的閱讀環(huán)境，有待少兒圖書館與全社會(huì)的通力合作。