PBL教學(xué)法在組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

李美秀立 易志勇

【摘 要】為提高組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，將PBL教學(xué)法引入實(shí)踐教學(xué)中，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

【關(guān)鍵詞】PBL；組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號： S852.1-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0127-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.058

【Abstract】In order to improve the teaching effect of the practical teaching of histology and embryology， and enhance students interest in and initiative in the practical course， PBL teaching method was introduced into the practical teaching， aiming at improving students learning initiative.

【Key words】PBL； Histology and embryology； Teaching reform

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，它包含有兩門學(xué)科，分別為組織學(xué)和胚胎學(xué)；組織學(xué)是研究正常機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的一門學(xué)科；胚胎學(xué)研究的是從受精卵形成、胚胎在母體內(nèi)的發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系以及先天性畸形等，是研究正常人體發(fā)生發(fā)育的一門形態(tài)學(xué)科。與系統(tǒng)解剖學(xué)一樣，組織學(xué)與胚胎學(xué)也屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為以后學(xué)習(xí)生理學(xué)、病理學(xué)都奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

組織胚胎學(xué)的實(shí)踐教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的一大難題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難題，很多學(xué)生都覺得系統(tǒng)解剖學(xué)容易學(xué)習(xí)記憶，但是組織學(xué)卻不可以很好記憶，因?yàn)榻M織學(xué)胚胎學(xué)的內(nèi)容抽象，看不見摸不著，所以更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)，都是以老師為中心，老師主動給學(xué)生講解這一次實(shí)驗(yàn)課里要觀察的內(nèi)容，要找到的結(jié)構(gòu)，要注意的事項(xiàng)。學(xué)生在實(shí)踐課里，被動的去接受知識，機(jī)械器的去看切片，往往不注意切片里的結(jié)構(gòu)，不清楚自己在光鏡下要找到哪些結(jié)構(gòu)，找到的這個(gè)組織又是由什么細(xì)胞構(gòu)成，這類細(xì)胞又具有什么的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，特對2017級臨床班學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)改革，對我校2017級臨床本科班學(xué)生的組織胚胎學(xué)實(shí)踐進(jìn)行PBL教學(xué)，并設(shè)置對照組，對照組采取傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生人數(shù)相等，均為200人。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取PBL教學(xué)法進(jìn)行組織胚胎學(xué)的實(shí)踐教學(xué)；PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是實(shí)踐課的主角。老師是PBL教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)中的參與者，是配角，老師全程參與學(xué)生的討論過程，及時(shí)的引導(dǎo)與指正學(xué)生，并在討論的最后對學(xué)生各方面的表現(xiàn)做出點(diǎn)評。

組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)是關(guān)于PBL教學(xué)問題的設(shè)置。教學(xué)問題的設(shè)置常以系統(tǒng)為單位，設(shè)置問題時(shí)需充分考慮系統(tǒng)解剖學(xué)的授課進(jìn)度，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上設(shè)置一些臨床案例，這些臨床案例設(shè)置的目的并不是為了讓我能夠給出正確的臨床診斷及相關(guān)的處理措施，而應(yīng)該是以認(rèn)識組織結(jié)構(gòu)為目的。比如說消化系統(tǒng)里，我們選舉了食管癌的例子，對于問題的選擇，我們選取了和實(shí)踐課內(nèi)容息息相關(guān)的知識點(diǎn)：（1）食管的上皮屬于哪一種上皮？這類上皮由什么細(xì)胞構(gòu)成？這些細(xì)胞有什么特點(diǎn)？（2）食管癌好發(fā)的部位在哪里？為什么？提前一個(gè)星期將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的資料分析案例，分組回答問題一個(gè)小組人數(shù)一般6-8個(gè)左右，實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生先自主觀察學(xué)習(xí)食管、胃、小腸的切片，并對各個(gè)切片進(jìn)行相關(guān)的描述和分析；然后以PPT演示文稿的方式分組討論問題，老師通過對各小組成員表現(xiàn)的差異進(jìn)行打分評價(jià)，最后給出總結(jié)。這種以案例、問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)法，就能大大的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，并能將組織胚胎學(xué)中抽象的、微細(xì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)生動的與臨床知識結(jié)合教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生從以前的以為了考試而學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱烁玫膶⒒A(chǔ)知識運(yùn)用到臨床的模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用PBL 教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，組織胚胎學(xué)實(shí)踐考試成績合格率達(dá)90%以上，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，合格為75%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于PBL教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)組。

PBL教學(xué)法用于組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)，能較大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。更有助于學(xué)生認(rèn)識和理解抽象的細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)組，我們還對學(xué)生進(jìn)行了一系列的測評，學(xué)生總體對PBL教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)滿意；對設(shè)置的臨床案例以及相關(guān)的問題難易程度基本滿意，難易程度適中，適合臨床本科階段的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。這種以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)法能有效的提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生知道在每次的實(shí)踐課，自己要去看什么結(jié)構(gòu)，要去掌握哪些結(jié)構(gòu)，這些組織細(xì)胞有什么樣的特征，讓學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生理解性的記憶和學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)[2]。

此外，PBL教學(xué)法用于組織胚胎學(xué)實(shí)踐教學(xué)，還能有效的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的將基礎(chǔ)課程與臨床知識相結(jié)合，對于培養(yǎng)自主創(chuàng)新型大學(xué)生有較為明顯的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡軍，周欣，丁艷芳，等.PBL教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2016，25（1）：99-102.

[2]王俊娟，王征，季華，安國防，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)多方位教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2018，17：70-71.