小學(xué)高年級學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)

賴官秀

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此應(yīng)選擇合適的書刊作為小學(xué)生們的閱讀材料。在閱讀過程中，為學(xué)生們解析閱讀素材的經(jīng)典之處、寫作風(fēng)格、寫作特點、構(gòu)局思路等，學(xué)習(xí)寫作技巧和閱讀積累同時進(jìn)行，才能快速提高學(xué)生們的寫作能力。

在選擇閱讀素材這個步驟上，老師要多花心思為學(xué)生們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，“讀寫結(jié)合”的策略才能順利進(jìn)行。語文課本作為小學(xué)生們的閱讀素材，是較為合適的選擇之一。課本教材由編者經(jīng)過多層篩選和漏洞檢查，選擇語文課文作為學(xué)生閱讀素材保證了學(xué)生閱讀素材的正確性和權(quán)威性。語文課本大多選自名家著作，語言優(yōu)美、用詞精妙傳神，不論是選詞造句上的慎重，還是宏觀上謀篇布局、詳略分工，都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和鑒賞。充分利用課本，可以采取文本賞析、仿寫、擴(kuò)寫等多種方式鍛煉學(xué)生們的寫作能力。

一、學(xué)習(xí)如何遣詞造句

1.摘抄積累運用

名家長篇著作大多數(shù)十萬字，沒有長期的素材積累，完成數(shù)十萬字的作品是件相當(dāng)困難的事。況且要成為名作，還得文章質(zhì)量高，遣詞造句、特有的寫作風(fēng)格、寫作特點，都來自長期的文學(xué)積淀。單憑人生經(jīng)歷，無法滿足寫作需求。在積累素材的過程里，只有充分汲取著作中的“養(yǎng)分”，才能為我們的寫作提供源源不斷的“活水”。好記性不如爛筆頭，在閱讀過程中摘抄好詞好句，加強對寫作風(fēng)格的把握，日積月累，能為我們寫作所用的東西會越來越多。在教授寫作課的過程中，圈點出好的詞匯、描寫生動的句段，要求學(xué)生們以課后作業(yè)的方式進(jìn)行仿寫。如某單元主題是傾聽大自然的聲音，在本單元中有許多關(guān)于大自然的描寫，積累下這些詞句，在單元作文時，同學(xué)們筆下的景物也有了不同的風(fēng)姿。

2.仿寫妙句

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童主要通過模仿來表現(xiàn)對外界的感知和認(rèn)識。心理學(xué)家告訴我們，兒童年齡尚小，積累不夠豐富，所以他們更善于抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)語言。模仿是提高寫作水平的主要途徑，仿寫是汲取別人之長為自己所用，并進(jìn)行優(yōu)化，這種方式的寫作練習(xí)能快速提高學(xué)生的寫作水平。語文課文的摘選十分嚴(yán)謹(jǐn)，主要是大家著作。經(jīng)典著作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和仿寫提供了豐富的資源。仿寫和抄襲不同，抄襲是照搬原文，而仿寫是在掌握原作寫作風(fēng)格、遣詞造句的妙處、全文布局的基礎(chǔ)上，汲取精華，再進(jìn)行自我創(chuàng)造。

《匆匆》一文中，作者將日子比作被風(fēng)吹散的輕煙、破曉前的薄霧。學(xué)習(xí)時，我向?qū)W生發(fā)問：為什么這句話能讓人如此深刻地感受到時光的瞬息流逝？并引導(dǎo)學(xué)生們積極思考。在我的提醒下，學(xué)生們領(lǐng)會到運用了比喻的修辭手法，能使原本抽象化的概念具體化、形象化，例如課文中將“時間”比作“輕煙”、“薄霧”，這個比喻既保留了時間給世人的縹緲和疏離感，又將時間形象化，好似觸手可及一般。在同學(xué)感悟到了這個比喻的準(zhǔn)確后，要求同學(xué)們仿寫這個句子。

二、學(xué)習(xí)作者如何謀篇布局

1.學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

高年級語文要求學(xué)生感悟、掌握的構(gòu)段方式大致有以下四種：（1）總領(lǐng)全文+分寫式：包括總寫+分寫、先分寫+后總寫、總寫+分寫+總寫，總寫+分寫式主要運用在記敘文一類文體中；（2）承接式（連接式）：寫出連續(xù)的事件發(fā)展經(jīng)過；（3）因果式：有先因后果或先果后因；（4）并列式：同時寫出事物不同的方面。

《北京的春節(jié)》一課中，老舍描寫北京的除夕就是采用了總寫+分寫的方法。在學(xué)習(xí)完此段后，老師隨即出示了一個中心句，要求學(xué)生圍繞中心句寫一段話，將內(nèi)容具體化?！墩渲轼B》一課中，作者使用了大量的筆墨描繪珍珠鳥的羽毛顏色、體態(tài)、歌聲、生活習(xí)慣等。引導(dǎo)學(xué)生運用這種手法描寫身邊的小動物。讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的閱讀和寫作之路打下堅實的基礎(chǔ)。

2.明確課文構(gòu)思

為學(xué)生們選擇構(gòu)思清晰、明確的課文，在教授如何布局全篇結(jié)構(gòu)時，便于學(xué)生們理解、吸收知識。因而在寫作教學(xué)過程中，我充分利用這一教學(xué)資源。如教學(xué)《藏戲》時，引導(dǎo)學(xué)生按照描寫事物不同特點的順序?qū)W習(xí)課文，課堂上結(jié)合本單元作文教學(xué)——“寫寫自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗”，讓學(xué)生從不同方面介紹家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，當(dāng)場列出提綱，課后根據(jù)自己列出的提綱收集素材，為單元作文做強有力的鋪墊。在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作順序來寫自己暑假游覽的風(fēng)景名勝。

“讀寫結(jié)合”的模式可以鞏固學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對寫作手法的把握，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的寫作水平。

3.學(xué)習(xí)寫作手法

《詹天佑》一課中，描述了詹天佑這個主人公不怕危險、舍己忘我、一心工作的形象特點。在遇到文章中起著承上啟下作用的句子時，讓學(xué)生意識到在兩個不同內(nèi)容的段落之間，可以采用這樣的句式進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

學(xué)習(xí)《燈光》一課時，課文采用的是倒敘的寫作方法，由天安門廣場的燈光寫起，先敘述過去的事情，引起讀者足夠的好奇心，再將筆鋒轉(zhuǎn)回現(xiàn)在。學(xué)生們在閱讀時對倒敘類型的文本充滿好奇，可以鼓勵學(xué)生們用這樣的寫作手法完成自己的日記。

三、學(xué)習(xí)作者如何表情達(dá)意

每一篇文本的寫作風(fēng)格不同，寫作特點有差異，有的文本側(cè)重于外貌刻畫，有的側(cè)重于心理刻畫。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同文章的特點，幫助學(xué)生了解豐富的寫作風(fēng)格和文體類型。

《白楊》一類文章主要是文物對話。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生體會文中出現(xiàn)的對話形式，引導(dǎo)學(xué)生完成對話類型的描寫。

《少年閏土》一文中，最讓人難忘的是作者筆下雙頰被凍得通紅發(fā)紫的閏土，讓學(xué)生體會到外貌描寫在文章中的作用。針對外貌描寫，可以選擇班上的一位同學(xué)，讓學(xué)生們抓住他最有特色的地方進(jìn)行描寫。

四、拓展寫作1.改變文體練寫

讓學(xué)生為《愛蓮說》寫一段導(dǎo)游詞，這樣的方式可以拓寬學(xué)生寫作的思路，增強寫作的趣味性和實用性。把導(dǎo)游詞和翻譯的小故事口述給大家聽，既能鍛煉學(xué)生們的寫作能力，又能提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

2.發(fā)揮想象補寫

有些課文的內(nèi)容比較簡略，這為學(xué)生提供了想象的空間，要求學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，記錄下自己想象的部分，如此反復(fù)錘煉語言，增強寫作能力和用詞的精確性。例如《地震中的父與子》中，阿曼達(dá)在大家瀕臨絕望時，鼓勵大家要相信自己，相信他的父親會來救大家。在閱讀中，我們能從字里行間感受到阿曼達(dá)即使身處惡劣環(huán)境，仍然心態(tài)積極，和他父親一樣令人欽佩。這段文字較為簡短，在學(xué)習(xí)時，我打算讓學(xué)生們根據(jù)這個場景，將整個過程里人物的對話補充完整。例如要求學(xué)生擴(kuò)寫這段簡短的文字，用自己的話再現(xiàn)場景。通過人物的對話、環(huán)境惡劣程度、人物心理活動等來描繪當(dāng)時的場景，著重刻畫阿曼達(dá)的語言、神態(tài)，豐滿這個人物的性格特點。endprint