挖掘文本資源，搭建寫作橋梁

周燕

【摘 要】 隨著語文新課標(biāo)改革的深入，對于學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，在教師的教學(xué)過程中，也應(yīng)該對作文教學(xué)具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生在實際的作文過程中，卻往往不能很好地寫出高水平的作文。在此基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中不同的文本資源，為學(xué)生提供一些寫作素材和技巧，搭建寫作的橋梁，從而提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 文本資源；創(chuàng)新文本；寫作

古語有云：“勞于讀書，逸于作文者也?！遍喿x不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，也能夠為學(xué)生在作文時提供可運用的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的寫作技巧。而對于學(xué)生來說，最直接的文本素材來源于學(xué)習(xí)過程中的語文課本。如果教師能夠?qū)φZ文課本進(jìn)行充分的把握，對于學(xué)生提高寫作水平是具有重要意義的。在教學(xué)過程中充分挖掘課本中的文本資源，通過一些創(chuàng)新進(jìn)行有效地利用，能夠為學(xué)生提供更具特色的寫作素材，便于學(xué)生寫作。本文主要通過以下三個方面對文本資源的利用進(jìn)行一些探索分析。

一、從另一個角度改文本

在很多情況下，學(xué)生們很難寫出作文，往往認(rèn)為是因為沒有可以運用的素材進(jìn)行寫作，但其實這是一種錯誤的認(rèn)知。一千個人可以讀出一千種哈姆雷特，即使是在學(xué)生每天都朗讀的課文中，通過從不同角度來看待，也會有不一樣的效果。教師在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的視角來看待同一件事情，并讓他們感覺到即使是相同的事情，在不同的視角下看待也是能夠產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，體會不一樣的感情。

例如在《再見了親人》這篇課文中，作者是運用志愿軍與前來送別的朝鮮人民以談話的口吻來敘述這篇文章的，同時在閱讀這篇文章時，我們會發(fā)現(xiàn)在這一送別場景中，談話的雙方主人公追憶了許多深刻難忘的往事。而這篇文章是站在志愿軍戰(zhàn)士的立場上講述了志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，所以說這是整篇文章的主路線。那么在學(xué)習(xí)過程中，如果老師對學(xué)生加以引導(dǎo)，從不同的角度看這篇文章，再站在以朝鮮人民為主人公的視角上追憶一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，所得到的感受是不是就會有所不同呢？

在平時的寫作訓(xùn)練中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從文章的體裁、內(nèi)容、意境、背景等方面進(jìn)行分析，從而能夠更全面清晰地認(rèn)識到整篇文章的脈絡(luò)，為以后的寫作積累素材，提升學(xué)生的寫作能力。

二、發(fā)揮想象擴充文本

完成一篇作文，并不僅僅是靠學(xué)生單純的寫字就可以的。從構(gòu)思到體裁，都是需要學(xué)生積極思考的。有些學(xué)生可能覺得寫作時總是找不到素材，其實并不是，只要對課文文本資源進(jìn)行有效利用，充分發(fā)揮想象，有一些新的構(gòu)思，然后進(jìn)行一些擴充，就能形成一篇新的作文。

例如，在人教版小學(xué)課程《雪地里的小畫家》這一篇文章中，大致內(nèi)容是：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙——作者在描寫這篇文章時采用了擬人的手法，設(shè)置在下雪的情境中，將各種小動物踩下的腳印當(dāng)成一幅幅畫作，既顯得童真有趣，又便于學(xué)生理解。這就是作者在寫作時運用充分的想象來進(jìn)行創(chuàng)作的，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師不僅要講解作者運用想象手法描寫了什么，也要幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索，懂得怎樣借鑒這種寫作手法，便于自己寫作。

在寫作借鑒過程中，學(xué)生不僅僅要能看到原來作者發(fā)揮的想象，更要能夠憑借自己的想象創(chuàng)造出新的內(nèi)容。在《鄭成功》一文中，有很多對情節(jié)的簡略描寫，在這些內(nèi)容的背后，教師可以抓住某些詞語對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能在課堂上通過自己的想象描寫出作者沒有描寫出來的內(nèi)容。比如“敵人驚恐萬狀”，這個描寫背后的內(nèi)容就是指荷蘭侵略者被打敗逃亡時的慘烈景象。在課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這個詞語要求學(xué)生對其進(jìn)行想象，描寫出自己認(rèn)為敵人逃亡時的各種狀態(tài)?？赡軐W(xué)生根據(jù)想象會產(chǎn)生各種不同的看法，比如會寫出“敵人驚恐萬狀，有的抱頭鼠竄，大喊救命；有的跪地求饒，哭天喊地；有的慌不擇路，跳入大?！?，這就是學(xué)生經(jīng)過自己的想象擴展出來的內(nèi)容，不僅能夠加深對課本原文的理解，還能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行升華，在一定時間進(jìn)行自我創(chuàng)作的時候，還能夠?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行引用、延伸，達(dá)到為我所用的目的。

在寫作教學(xué)過程中，教師要能夠通過文本資源引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行想象，對所學(xué)的內(nèi)容要能夠真正掌握并加以運用。通過對課本內(nèi)容橫向縱向的對比，幫助學(xué)生以發(fā)散的思維來看待課文，發(fā)揮不同的想象進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升自己的寫作水平。

三、根據(jù)意境重寫文本

每個學(xué)生都有自己不同的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)過程中，即使老師對所有同學(xué)都進(jìn)行一樣的教學(xué)，但是在對課文內(nèi)容的理解上，還是會存在的差異的，他們會有自己不同的想法、觀點，這也是他們通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容得到的知識，能夠把這些知識運用到寫作當(dāng)中，在對素材運用中，根據(jù)不同的想法來制造一些意境，就能夠?qū)ο嗤乃夭倪M(jìn)行不同的運用，從而達(dá)到不同的效果。

雖然文本素材主要來源于課堂內(nèi)容，但是生活中的文本素材同樣隨處可見，并且生活中的素材更為貼切，更符合學(xué)生的口味，就更能激發(fā)他們的寫作興趣。如果教師在對生活素材的運用上更好地引導(dǎo)學(xué)生，那么對于學(xué)生來說，寫作或許也并不是一件難事。

比如朱自清的《背影》一文中，選取的也是生活中的一個小片段，作者運用平凡樸實的文字描述了父親在火車站送他去上學(xué)并為他買橘子的場景，印象最深刻的便是父親為買橘子在火車站月臺上下攀爬的背影。一件平凡小事體現(xiàn)的卻是父親深沉偉大的愛。學(xué)生同樣也可以根據(jù)生活中一些微小事件設(shè)置符合的情境進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己所想表達(dá)的內(nèi)容構(gòu)造一種意境，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于自己的文章。

學(xué)生難以寫出作文，主要是因為寫作水平有限，語文知識積累不足。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，懂得挖掘文本資源，搭建學(xué)生寫作的橋梁，還要懂得教導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)揮想象，充分利用各種不同的文本資源，從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)作。這樣學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀水平，還能提高自己的表達(dá)能力，做到從整體上把握文本資源，從而創(chuàng)作出更好的文章。

【參考文獻(xiàn)】

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