課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接點

毛巧萍

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)中一個重要的部分，直接與學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成存在直接的關(guān)系，為了給小學(xué)生提供更大的閱讀空間，使學(xué)生從閱讀中獲取更大的財富，我們把課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合起來，尋找到兩者之間的銜接點，給小學(xué)語文閱讀課增添更加亮麗的色彩。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接點

隨著新課程改革的進行，人們對教學(xué)提出了更為嚴苛的要求，所以對于小學(xué)生的語文閱讀，教師也一直在尋找新的突破口。在信息社會飛速發(fā)展的今天，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為了突破教材的局限，我們有必要把課內(nèi)外閱讀整合起來進行教學(xué)，如何尋找課內(nèi)外閱讀銜接點就成了其中的關(guān)鍵，本文就旨在分析課內(nèi)外閱讀銜接點的探尋。

一、化解疑點，讓銜接水到渠成

1.明晰背景

在小學(xué)語文閱讀課上，教師要想把學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)閱讀的文章與課外讀物結(jié)合起來，最為基礎(chǔ)的就是做到讓銜接水到渠成，化解其中的疑點，而做到這一步的首要步驟就是明晰學(xué)生所閱讀內(nèi)容的背景，課內(nèi)外閱讀中完善背景的選取與切換，使其具有較為等同的閱讀價值。例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，在同學(xué)們基本完成此篇課文學(xué)習(xí)的時候，教師同時讓學(xué)生們閱讀課外文章——《七根火柴》、《董存瑞炸碉堡》這幾篇課文，教師之所以選取這幾篇課外文章來讓學(xué)生們進行閱讀，主要就是因為這幾篇文章都是以抗日戰(zhàn)爭為背景的，所以教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，就花費了一定的時間向同學(xué)們講述了本篇文章的背景，所以在后面推薦學(xué)生閱讀那兩篇課外文章的時候，學(xué)生基于同一背景下就比較容易接受，也能更好地品味文章中所蘊藏的感情，這對于促進學(xué)生進行思考，拓寬學(xué)生閱讀的范圍來說有著極大的促進作用，為課內(nèi)外閱讀銜接點中重要的一筆。

2.厘清知識點

與高年級的學(xué)生相比，小學(xué)生的理解能力和認知能力還處于較淺的層次，特別是在要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的東西的時候，更是存在一定的困難，所以在探尋小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀銜接點的時候，首先要幫助小學(xué)生厘清教材中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在課外選取具有知識點相通的文章進行閱讀，例如，小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇優(yōu)美的散文之后，教師幫助學(xué)生重點分析了這篇課文中所運用到的一些基本的寫作手法和優(yōu)美的句子，同時剖析了《桂林山水》這篇課文中“桂林山水甲天下”的理解和作者通過寫景所表達的情感，之后教師引導(dǎo)學(xué)生從這個方向出發(fā)，鼓勵學(xué)生在課外找找此類寫景抒情的散文來閱讀，例如老舍先生寫的《趵突泉》等，都是不錯的閱讀的選擇。與此同時，在學(xué)生進行此類課文的閱讀過程中，教師還鼓勵學(xué)生在課外閱讀的過程中進行思考，與課本上所學(xué)習(xí)的知識點進行對比，加深對所學(xué)知識點的理解與運用。

二、挖掘遷移點，讓銜接行之有效

1.同一作者的不同作品

我們都知道，一個作者不可能只呈現(xiàn)一篇作品，同一作者的整體寫作風格可能還存在著某些相似之處，但其所寫文章的體裁、內(nèi)容等都可以有所不同，具有極大的文學(xué)價值，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)過程中，我們也可以很好地運用作者寫作的這個特點，在課內(nèi)外閱讀銜接點中挖掘遷移點，這里同一作者就是課內(nèi)外閱讀銜接的遷移點，具有深入探究的實際價值。例如，教師在指導(dǎo)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)完了魯迅先生的《少年閏土》這篇文章的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生們課外翻閱我國偉大文豪魯迅先生的其他作品，像魯迅先生所寫的《傷勢》、《藥》、《祥林嫂》、《孔乙己》、《狂人日記》等等，都是具有很大價值的文學(xué)著作，六年級的學(xué)生正好是進入深層次語文知識學(xué)習(xí)的一個重要階段，教師向?qū)W生們推薦這樣的課外讀物，一方面會使得學(xué)生對我國大作家魯迅先生有個更加全面的了解，另一方面還極大地擴充了學(xué)生的知識面，激起了學(xué)生課外閱讀的興趣，成功完善了課內(nèi)外閱讀的銜接。

2.同一主題的不同文章

從人教版小學(xué)語文課本的編排也可以看出來，一般一個單元組的課文都具有相通性，其共享一個主題，這樣編排就是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，使語文教學(xué)設(shè)計更為科學(xué)有序，所以在課內(nèi)外閱讀銜接點的探尋當中，就可以充分利用同一主題不同文章這個特點來挖掘遷移點，讓銜接行之有效。例如，小學(xué)四年級的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)第4組有關(guān)動物描寫的單元課文中，其學(xué)習(xí)了《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》這4篇課文，所以在本單元的學(xué)習(xí)過程中，要想實現(xiàn)課內(nèi)課外知識點的銜接，重要的就是抓住這個主題，讓學(xué)生在課文也多找找描寫動物之類的課文來閱讀，并比較各自描寫動物特征的時候所運用的手法、語氣及各自的特色等等，以實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的統(tǒng)一，給學(xué)生創(chuàng)造更多的課外閱讀的機會。

三、延續(xù)生長點，讓銜接生機勃勃

探尋課內(nèi)外閱讀銜接點，并不只是單純地給小學(xué)生選出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的課文，而是要想著如何促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說，課內(nèi)外閱讀銜接點應(yīng)進行延續(xù)生長點轉(zhuǎn)化，使得課內(nèi)外閱讀銜接煥發(fā)出勃勃生機。

例如，教師在教五年級小學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章之后，給學(xué)生布置了這樣一個閱讀任務(wù)：自由閱讀一篇講述親情的文章，并寫下自己的感悟。在這里，教師把教材中本篇課文的學(xué)習(xí)延續(xù)到課外來，而且課外閱讀也并不僅僅是簡單地閱讀，而是讀完之后還讓學(xué)生們寫出自己的感悟，并鼓動學(xué)生把這種感情運用到自己身上來，仔細思考平日里家人對自己的關(guān)懷，更好地體會這種世界上最偉大的情感——親情。與此同時，在今后的課外閱讀過程中，也促使學(xué)生邊閱讀邊進行思考，并鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和寫隨筆的良好習(xí)慣，這對于小學(xué)生語文閱讀能力的進步來說有著極大的促進作用，同時這也為培養(yǎng)文學(xué)人才做出進一步的貢獻。

總之，在本次關(guān)于課內(nèi)外閱讀銜接點的探尋中，我們主要從化解疑點、挖掘遷移點和延續(xù)生長點這三大方面進行具體的闡述，其中還有許多細節(jié)需要我們關(guān)注。進行課內(nèi)外閱讀銜接的重點在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生自愿在課堂上學(xué)習(xí)語文知識之后，還花費時間去閱讀課外作品，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。endprint