媒體融合語境下“短視頻創(chuàng)作”課程初探

蘇也菲 竇 興

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

i Media Research（艾媒咨詢）數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年底，中國短視頻用戶規(guī)模增至2.42億人，2018年將達(dá)3.53億人①。4G以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟為短視頻的崛起和高速發(fā)展提供了有力支持，短視頻的泛內(nèi)容、碎片化、垂直化、社交化符合媒體融合語境下用戶的內(nèi)心需求和消費(fèi)習(xí)慣。短視頻以其特有的影像敘事與視覺修辭在媒體融合的語境下改變著人們與信息的關(guān)系、沖擊著整個(gè)傳媒生態(tài)。但市場要想進(jìn)一步發(fā)展，監(jiān)管、內(nèi)容、技術(shù)、盈利等多個(gè)層面還有大量需要提升的空間②。事實(shí)證明，在資本驅(qū)動(dòng)、商業(yè)模式影響下，短視頻行業(yè)充斥著內(nèi)容低俗、同質(zhì)化、短視頻版權(quán)等問題。一方面，要不斷完善相關(guān)法律法規(guī)和機(jī)制建設(shè)、加大資質(zhì)監(jiān)管和內(nèi)容管理力度；另一方面，要從短視頻的用戶入手，尤其針對(duì)在校大學(xué)生開設(shè)相關(guān)通識(shí)課程，培養(yǎng)短視頻創(chuàng)作者的專業(yè)能力和專業(yè)精神、提高短視頻使用者的媒介素養(yǎng)。

1 專業(yè)主義視角下的泛內(nèi)容——課程設(shè)置的必要性

在媒體融合語境下，短視頻內(nèi)容的碎片化傳播成為大學(xué)生群體獲取信息的重要方式之一。隨著用戶需求升級(jí)，短視頻具有更豐富的內(nèi)容、互動(dòng)的形式和個(gè)性的表達(dá)，但也由于大學(xué)生尚處于價(jià)值觀形成階段，容易被良莠不齊的內(nèi)容產(chǎn)品及其負(fù)面價(jià)值觀所影響，相反也是時(shí)代文化最好的接受者和引領(lǐng)者。

“短視頻創(chuàng)作”以通識(shí)課的形式出現(xiàn)能更好地滿足大學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的需求，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生積極作用。自媒體平臺(tái)的建立與完善，UGC與PGC的融合以及MCN機(jī)構(gòu)化為短視頻創(chuàng)作提供了廣闊的空間和開放的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。2016年開啟短視頻元年，專業(yè)短視頻創(chuàng)作機(jī)構(gòu)層出不窮，“短視頻創(chuàng)作”課程在這一層面上符合通識(shí)課的教育理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生，在專業(yè)主義視角下對(duì)短視頻創(chuàng)作提出更高要求，以期提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和技能，對(duì)精神文明建設(shè)以及校園文化建設(shè)都具有重要意義。

1.1 “短視頻創(chuàng)作”的范疇

本課程所涉及的短視頻創(chuàng)作限定時(shí)長在5分鐘以下，基于PC端和移動(dòng)端傳播的視頻內(nèi)容形式。分發(fā)渠道大致分為短視頻平臺(tái)、泛內(nèi)容平臺(tái)、電商平臺(tái)以及其他渠道。包括BAT在內(nèi)的各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)分別布局，各有側(cè)重，或資訊聚合或社交娛樂，產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)細(xì)分化、長尾化，產(chǎn)業(yè)鏈競爭合作趨勢明顯。

1.2 短視頻的泛內(nèi)容

為更具針對(duì)性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的短視頻創(chuàng)作，短視頻可借鑒傳統(tǒng)的電影分類，分為短故事片、短紀(jì)錄片、創(chuàng)意短片三種形式。如若以虛構(gòu)、非虛構(gòu)為邏輯起點(diǎn)，除新聞資訊和紀(jì)錄片外，短視頻與傳統(tǒng)的電視文藝形態(tài)具有更多元的結(jié)合，各類短視頻APP的創(chuàng)作類型、模式所呈現(xiàn)的就是實(shí)驗(yàn)短片、音樂電視、電視廣告等與短視頻的結(jié)合。

短視頻不僅以新聞資訊為傳播內(nèi)容，還改變了媒體新聞內(nèi)容拉動(dòng)廣告的商業(yè)模式。媒體的“泛內(nèi)容”指的是相對(duì)只做新聞內(nèi)容的“窄”，擴(kuò)大到各種內(nèi)容都做而出現(xiàn)的內(nèi)容泛化現(xiàn)象。萬物皆媒時(shí)代短視頻“泛內(nèi)容”的自傳播對(duì)創(chuàng)作者提出了更高要求。如何把握用戶對(duì)泛內(nèi)容產(chǎn)品的需求，每個(gè)創(chuàng)作者首先要解決自身定位問題。明確提出泛內(nèi)容概念，結(jié)合自身優(yōu)勢、審美追求和專業(yè)能力深挖用戶需求，用內(nèi)容鏈接提升品牌商業(yè)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。泛內(nèi)容短視頻正經(jīng)歷操作系統(tǒng)升級(jí)，創(chuàng)作者不僅需要具備新奇的創(chuàng)意和專業(yè)的制作手段，更要對(duì)市場場景和用戶進(jìn)行細(xì)分、精準(zhǔn)定位。泛娛樂化內(nèi)容正朝向垂直領(lǐng)域的內(nèi)容發(fā)展，短視頻的普及加之用戶消費(fèi)升級(jí)使更多垂直類內(nèi)容依托其APP的社交化形態(tài)，結(jié)合電商通過用戶購買商品或服務(wù)實(shí)現(xiàn)變現(xiàn)。

1.3 “新專業(yè)主義”

對(duì)于未來傳媒業(yè)來說，利用新興技術(shù)深入了解大眾、小眾和無數(shù)普通的個(gè)人日常生活樣態(tài)及其精神文化需求，并為滿足這些需求提供專業(yè)化服務(wù)，將是不可替代的核心競爭力。新專業(yè)主義是一種技術(shù)向思維的進(jìn)階，不僅關(guān)注專業(yè)技能，還注重精神培養(yǎng)?！靶聦I(yè)主義”的專業(yè)能力主要包括將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息能力，將事實(shí)轉(zhuǎn)化為意義能力和將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精神能力③。這便對(duì)短視頻創(chuàng)作的課程設(shè)置提出了詳細(xì)具體的要求：第一，培養(yǎng)多元化的專業(yè)技能；第二，樹立垂直化的創(chuàng)新思維；第三，具有掌控流動(dòng)化泛內(nèi)容的能力；第四，肩負(fù)公共社會(huì)的媒體責(zé)任。短視頻創(chuàng)作正是培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)視野和專業(yè)技能進(jìn)行策劃、拍攝、包裝以及運(yùn)營的一門通識(shí)課程。

2 短視頻創(chuàng)作的課程設(shè)置

2.1 基礎(chǔ)模塊——基于短視頻產(chǎn)品邏輯

從短視頻本體出發(fā)，講授短視頻的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與傳播特點(diǎn)，“讀圖時(shí)代”的來臨意味著影像“碎片化”的傳播方式滿足了受眾以自我為中心構(gòu)建的信息傳播與接收體系。傳播環(huán)境時(shí)空的碎片化、傳播內(nèi)容的碎片化、注意力的碎片化改變了影像敘事，這里的短視頻不是視頻網(wǎng)站的縮小版，而是由互聯(lián)網(wǎng)文化生成，是社交的延續(xù)，可以更直觀、立體地滿足用戶的表達(dá)、溝通需求。利用互聯(lián)網(wǎng)媒介的特性追求短視頻的個(gè)性化、風(fēng)格化、品牌化的人格化表達(dá)。

2.2 短視頻策劃

短視頻的策劃由文案、拍攝大綱、分鏡腳本等幾個(gè)主要部分構(gòu)成，由于短視頻的種類、風(fēng)格多樣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意制勝的非流程化，所以在短視頻策劃模塊不以傳統(tǒng)的內(nèi)容形態(tài)為劃分依據(jù)，圍繞兩個(gè)心、四個(gè)點(diǎn)展開案例教學(xué)。在尋找、策劃短視頻選題時(shí)，遵循“以用戶為中心”“以媒體責(zé)任為重心”，了解用戶強(qiáng)烈的內(nèi)心渴望，抓住痛點(diǎn)直擊用戶內(nèi)心，提供功能性服務(wù)。當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏加快、圈層文化正在形成，尤其是崛起于中國現(xiàn)代化都市的“新中產(chǎn)”以及一系列社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，為短視頻創(chuàng)作提供了土壤和范式。創(chuàng)作者要掌握短視頻創(chuàng)作的情感結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品內(nèi)容是否對(duì)用戶產(chǎn)生觸動(dòng)、吸引、實(shí)用、意外的效果至關(guān)重要。

比如，定制短視頻999感冒靈的《總有人偷偷愛著你》、京東金融《你不必成功》在各社交平臺(tái)成功實(shí)現(xiàn)二次傳播，正是因?yàn)槎桃曨l中所傳遞的情感和價(jià)值觀戳中了當(dāng)下年輕人的困惑和迷茫?！耙粭l”“二更”以短紀(jì)錄的真實(shí)形式呈現(xiàn)生活中美的事物、善的人心；自媒體“大連老濕王博文”和“戲精牡丹”都用極具特征的方言和夸張幽默的表演解構(gòu)生活中的熱點(diǎn)事件與社會(huì)現(xiàn)象，并由固定的單一空間和一人飾演多種角色的特點(diǎn)建立其強(qiáng)大IP，衍生出系列短劇。相對(duì)粗糙的視聽語言、段子吐槽式的形態(tài)并沒有使其走向低俗，而是以原創(chuàng)內(nèi)容進(jìn)行日常敘事，用通俗娛樂重塑當(dāng)代正向價(jià)值觀；優(yōu)質(zhì)短視頻從大眾消費(fèi)逐漸轉(zhuǎn)向更小眾的文化情懷，利用短視頻分享專業(yè)知識(shí)、介紹生存技能和生活方式暗合人們對(duì)美好生活的追求，原本嚴(yán)肅枯燥的專業(yè)問題也可以得到精準(zhǔn)傳播；制造出其不意效果的“辦公室小野”利用空間、人設(shè)的反差，強(qiáng)調(diào)意料之外的反轉(zhuǎn)。

2.3 意義生成的視覺修辭——視聽語言

建立有關(guān)視聽語言的基本認(rèn)知，能夠掌握相關(guān)拍攝技巧，形成剪輯意識(shí)和思維，不斷深化剪輯技術(shù)并上升到藝術(shù)層面。短視頻與傳統(tǒng)影像的根本區(qū)別不在于內(nèi)容本身，而是大眾觀看視頻的方式和語境。生產(chǎn)者突破了陳舊敘事機(jī)制的影像化自我展演，觀看者則予以評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)，在此過程中，兩者完成視覺產(chǎn)品的意義共建④。課程通過“視覺形式”“視覺話語分析”“視覺實(shí)踐分析”三個(gè)維度，用具體案例闡釋影像鏡語體系如何解構(gòu)意義，如何實(shí)現(xiàn)引發(fā)情感、價(jià)值認(rèn)同、圖像賦權(quán)、重構(gòu)媒介觀念。

短視頻創(chuàng)作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與長視頻在畫面造型、鏡頭運(yùn)動(dòng)形式、蒙太奇組接、聲畫關(guān)系方面無較大差異，但由于短視頻的時(shí)長、碎片化傳播以及手機(jī)端的觀看方式，在敘事、影像質(zhì)感以及視覺風(fēng)格方面存在一定差異?！岸獭币⒃跀⑹碌摹熬敝?，在短時(shí)間內(nèi)抓住用戶眼球，所以，短視頻一般不是線性敘事，而按照愛森斯坦所提出的“雜耍蒙太奇”又稱“吸引力蒙太奇”，通過鏡頭組接產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力以影響觀看者情緒；短視頻的情節(jié)戲劇化、片段化，使敘事節(jié)奏明快，不同于影視劇中逼真的環(huán)境空間，多重語境化敘事突出了其假定性與游戲性；由于屏幕受限，短視頻不適于展示宏大場景，更適于用特寫展現(xiàn)細(xì)節(jié)和表情，符合個(gè)人化的創(chuàng)作與體驗(yàn)化的觀賞方式。

2.4 加強(qiáng)媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是面對(duì)不同媒體中的各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨反應(yīng)能力，尤其是對(duì)圖像的處理能力、對(duì)信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，充分利用媒介資源參與社會(huì)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自我完善。

3 教學(xué)模式與教學(xué)方法

明確“短視頻創(chuàng)作”這一課程定位，以實(shí)踐帶理論，采取具有針對(duì)性、可行性的教學(xué)模式與教學(xué)方法。本課程采用聯(lián)合導(dǎo)師制，選擇擅長不同領(lǐng)域的教師分別講授不同內(nèi)容，工作坊以教師為中心建立團(tuán)隊(duì)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。并作為后續(xù)研究的基礎(chǔ)，針對(duì)短視頻傳播進(jìn)行樣本研究，進(jìn)一步反觀教學(xué)。在“故事、紀(jì)錄、創(chuàng)意”三個(gè)版塊下，以不同選題的團(tuán)隊(duì)聯(lián)合作業(yè)為分階段考核方式，考核標(biāo)準(zhǔn)著重策劃創(chuàng)意、視聽包裝、社會(huì)影響力和產(chǎn)品傳播力。

在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，采用去中心化、移動(dòng)化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段開展實(shí)踐拍攝、剪輯等訓(xùn)練實(shí)踐。本課程按照由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，利用短視頻平臺(tái)進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合。在工作坊的實(shí)際拍攝、傳播過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先，在基礎(chǔ)部分以演示法、講授法為主，結(jié)合短視頻來講解視聽語言、新媒體媒介素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)。其次，在實(shí)操部分采用以實(shí)際訓(xùn)練、引導(dǎo)探究為主的練習(xí)法、討論法、探究法進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)，建立工作坊團(tuán)隊(duì)制。最后，由于課程內(nèi)容本身是在互聯(lián)網(wǎng)下引發(fā)的創(chuàng)作現(xiàn)象，在教學(xué)方法上必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)其分享性、互動(dòng)性，以開放的微視頻平臺(tái)為保障，不斷在實(shí)踐中完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)營，找到不同團(tuán)隊(duì)的垂直定位與創(chuàng)作方向。

短視頻創(chuàng)作課程是戲劇影視學(xué)和傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體與新媒體、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科、專業(yè)的交叉，由于學(xué)時(shí)有限，滿足短視頻創(chuàng)作基本的專業(yè)素養(yǎng)，此課程只設(shè)立了相關(guān)四個(gè)模塊，還需在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步探索課程建設(shè)。

4 結(jié)語

通過講授與訓(xùn)練視聽語言和剪輯思維，使學(xué)生了解并掌握短視頻的創(chuàng)作方法，使其達(dá)到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)技能。以培養(yǎng)短視頻的策劃、創(chuàng)意為核心，掌握短視頻的互聯(lián)網(wǎng)邏輯以及傳播模式，以期通過通識(shí)教育對(duì)人產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)生的影像感知能力，并用短視頻這種方式詮釋人生與社會(huì)，使學(xué)生成為媒體融合下具有專業(yè)主義精神的（自）媒體人，傳播有價(jià)值、有溫度、有思想的內(nèi)容，為時(shí)代發(fā)聲。

注釋：

①艾媒咨詢．2017-2018年中國短視頻產(chǎn)業(yè)趨勢與用戶行為研究報(bào)告[EB/OL]．(2018-03-23)[2018-08-06]．http：//www．iimedia．cn/60925．html．

②analysys易觀．中國短視頻行業(yè)年度 盤 點(diǎn) 分 析 2018．[EB/OL]．(2018-3-23)[2018-08-06]．http：//www．useit．com．cn/thread-18467-1-1．html．

③李思屈．“互聯(lián)網(wǎng)+”與“新專業(yè)主義”[J]．青年記者 ,2015(8 上 )：70．

④宮承波,田園．短視頻火爆背后的大眾視覺消費(fèi)轉(zhuǎn)向[J]．新聞?wù)搲?,2018(1)：13．