職業(yè)院校鉗工實訓(xùn)課程改革探索

李瑞寧 杜鳳齡

（1.隴南師范高等?？茖W(xué)校 機(jī)電工程學(xué)院，隴南 742500；2.中國鐵路蘭州局集團(tuán)公司蘭州西工務(wù)段，蘭州 730050）

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線高素質(zhì)技能人才為根本任務(wù)。為全面提高高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，加快高職高專教育改革勢在必行。本文以職業(yè)院校鉗工實習(xí)課程為研究對象，對課程體系等問題進(jìn)行深入探索[1]。

1 鉗工實訓(xùn)概述

“鉗工實訓(xùn)”作為機(jī)械類的專業(yè)技能基礎(chǔ)課，主要對鉗工工具使用方法以及相關(guān)設(shè)備加工、修正和裝配流程進(jìn)行講解，具體內(nèi)容包括劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、刮削、研磨、測量以及作標(biāo)記等。

2 集中鉗工實訓(xùn)模式弊端

傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)大多以短期集中實訓(xùn)為主，通過手工制作機(jī)械零件來熟悉常見工量具和工藝方法，從而增強(qiáng)學(xué)生對鉗工加工方法和加工過程的感性認(rèn)識，然而集中鉗工實訓(xùn)模式存在許多問題，總結(jié)以后可分為兩個方面：首先，該模式實訓(xùn)比較集中、實訓(xùn)時間過長，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急躁、懈怠情緒，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣；其次，在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生只是被動的完成某個加工操作，不能對常見工具和基本工藝方法有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解工具和工藝方法，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 分散式鉗工實訓(xùn)模式的優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)鉗工實訓(xùn)存在的弊端，綜合考慮學(xué)生的獨(dú)立思維水平和動手能力，提出將集中式鉗工實訓(xùn)改為分散式，旨在使學(xué)生在熟悉常見工量具的基礎(chǔ)上對基本工藝方法有更系統(tǒng)更深刻的掌握。

4 分散式鉗工實訓(xùn)模式實施方案

分散式鉗工實訓(xùn)可分兩個階段：第一階段為“邊講邊做”，學(xué)生按照老師講解和給出的加工圖紙，運(yùn)用常見工具和基本工藝方法完成對某一典型金屬零件的加工，該階段可使學(xué)生熟悉常見工量具及基本加工工藝方法；第二階段由老師布置實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師給出加工圖紙運(yùn)用自己在第一階段所掌握知識，完成零件加工操作。

以燕尾鑲配件為例，對分散式鉗工實訓(xùn)模式進(jìn)行說明。燕尾鑲配件結(jié)構(gòu)如圖1所示，其中件1為燕尾、件2為燕尾槽。燕尾鑲配件分散式實訓(xùn)分兩個階段進(jìn)行：第一階段，對燕尾1進(jìn)行鉗工加工，本階段由老師講授操作步驟，學(xué)生完成操作實踐；第二階段是燕尾槽2的鉗工加工，這一階段由學(xué)生獨(dú)立完成。

圖1 燕尾鑲配件

在第一階段燕尾1加工中，由老師引導(dǎo)學(xué)生共同分析零件加工圖紙，安排加工工序，加工工序安排如表1所示。

表1 燕尾鑲配件制作工序安排

第二階段燕尾槽加工由學(xué)生獨(dú)立完成。燕尾槽加工過程中會用到鏨削加工，這部分內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)，通過自己安排加工工序并完成所有工序操作，學(xué)生對鉗工有了更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識，自身分析問題、解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。

5 結(jié)論

分散式實訓(xùn)模式將學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)模式中解放出來，讓學(xué)生清楚地了解每一步工序應(yīng)該怎么做、為什么這么做。從工序設(shè)計到得到成品，整個過程由學(xué)生自己把控，學(xué)生在零件加工中獲得成就感，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。分散式實訓(xùn)模式相比于傳統(tǒng)集中實訓(xùn)更能體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，提高學(xué)習(xí)效果，但分散式實訓(xùn)模式目前還不成熟，希望在以后實踐中不斷改進(jìn)提高。