促進(jìn)高中班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

呂理毅

摘 要：高中時(shí)期是人生中的寶貴階段，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，班主任在高中班級(jí)建設(shè)與教育過(guò)程中扮演著非常重要的角色，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的有特色的班級(jí)，是班主任教育思想和價(jià)值取向的外顯，能夠體現(xiàn)班主任自身的專(zhuān)業(yè)能力和行為風(fēng)格，班主任亟須專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，提高自身的專(zhuān)業(yè)化能力和綜合素質(zhì)。就結(jié)合班主任教學(xué)實(shí)踐，談一談促進(jìn)高中班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略，希望對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；專(zhuān)業(yè)化；成長(zhǎng)

班主任是教師中的特殊群體，需要通過(guò)特殊的操作系統(tǒng)來(lái)實(shí)施育人的任務(wù)，是一項(xiàng)具備專(zhuān)門(mén)化要求的工作，因此，班主任必須不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

一、高中班主任專(zhuān)業(yè)化的意義和內(nèi)涵

高中生大多處于“16～18”歲的未成年人向成年人過(guò)渡的階段，這一階段由于生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)壓力的影響，學(xué)生很容易出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，具有很強(qiáng)的逆反心理，這也容易讓他們“固執(zhí)己見(jiàn)”，喜歡按自己的意愿行事，不顧自己的行為后果。這時(shí)就需要有班主任適時(shí)的介入，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生順利地度過(guò)高中階段這一關(guān)鍵的時(shí)期。

而班主任的工作是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)，難度非常高的工作，并不是簡(jiǎn)單地安排學(xué)生的日常工作和學(xué)習(xí)，而是要與學(xué)生的心靈溝通，促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展，因此，班主任教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的

發(fā)展。

班主任專(zhuān)業(yè)化具有非常豐富的內(nèi)涵：班主任專(zhuān)業(yè)化需要具備專(zhuān)業(yè)觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、不斷更新的觀念和專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理能力，班主任專(zhuān)業(yè)化對(duì)班主任各方面的素質(zhì)和能力都提出了非常高的要求。

二、促進(jìn)高中班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

1.樹(shù)立班主任“專(zhuān)業(yè)化”的思想

傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，班主任主要是由某一任課老師來(lái)?yè)?dān)任，班主任是一個(gè)“兼職”性質(zhì)的工作，而且班主任的素質(zhì)和能力高低不齊，這大大影響了班級(jí)的管理和發(fā)展。首先，作為一個(gè)班主任，自己要樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)化”的觀念，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)到“班主任”工作和“普通任課老師”工作的不同，必須意識(shí)到自己除了需要具備學(xué)科教授技能以外，還需要去學(xué)習(xí)并具備一套班主任特有的“專(zhuān)業(yè)化”的能力和素質(zhì)，并有不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化能力的進(jìn)取意識(shí)，時(shí)刻把班主任“專(zhuān)業(yè)化”的思想滲透到日常教學(xué)和管理中。

2.不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力

“想要給別人一滴水，自己得有一片海”，高中班主任如果想要出色地、游刃有余地完成班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理，必須具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)

知識(shí)包括：高中班主任應(yīng)當(dāng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)進(jìn)修和培訓(xùn)，不斷提升自我。班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)還要注重自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，提高自己“因材施教”的能力、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流的能力、組織協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)的能力和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。需要特別注意的是，心理問(wèn)題是在高中學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，也是必須引起班主任老師重視的問(wèn)題。如果學(xué)生存在一定程度的心理方面的問(wèn)題，又沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并加以有效疏導(dǎo)，往往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至釀成悲劇。

3.班主任觀念的不斷更新

現(xiàn)代社會(huì)，各方面更新的速度都很快，而高中學(xué)生又是處于一個(gè)情感和智力已經(jīng)完善，對(duì)外界新鮮事物有充分的接受度和學(xué)習(xí)能力的階段，作為高中班級(jí)的班主任，如果要想跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的溝通，必須要能夠跟上新時(shí)代的步伐，了解學(xué)生和生活中接觸的事物，學(xué)生需要什么和抵觸什么，然后才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。

比如，現(xiàn)在學(xué)生中，手機(jī)、MP3等電子設(shè)備人手一部，要想完全控制學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用，幾乎是不可能的。這就需要班主任能夠從學(xué)生的角度思考，想一想“禁止”是否是一種行之有效的方法，是否可以尋找其他的途徑或方法，比如引導(dǎo)學(xué)生正確的使用電子產(chǎn)品，利用電子產(chǎn)品增進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，比如可以建立“班級(jí)交流微信群”“學(xué)生交流微信群”等，讓學(xué)生之間能夠互相溝通學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，也有助于班主任對(duì)全班學(xué)生的

了解。

4.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)的管理能力

一個(gè)善于管理的班主任，一定是一個(gè)和學(xué)生打成一片的班主任，現(xiàn)代的高中生大多見(jiàn)多識(shí)廣，具有很強(qiáng)的個(gè)性，不喜歡空洞的說(shuō)教，老師的空洞說(shuō)教往往起不到什么作用。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，學(xué)會(huì)“放權(quán)管理”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我管理”，讓學(xué)生通過(guò)自我管理培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力，與人溝通交往的能力，參與班級(jí)建設(shè)的責(zé)任感，是一種既能減少班主任繁重的工作量又能收到良好的管理效果的方法。

班主任專(zhuān)業(yè)化還需要建立起與學(xué)生之間平等、民主的關(guān)系，老師和學(xué)生一起探討并實(shí)踐班級(jí)管理的方法和策略，學(xué)生可以為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，實(shí)現(xiàn)與班主任的“共同協(xié)作，共同管理”。

三、總結(jié)展望

在素質(zhì)教育中，班主任扮演著極其重要的角色，甚至影響到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)。班主任在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立班主任專(zhuān)業(yè)化的意識(shí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力，并不斷更新自己的觀念，提高班級(jí)管理水平，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，并在班主任專(zhuān)業(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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