淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

欒娜

摘 要：無(wú)論怎樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與成功，最容易使其感到滿足，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，從后進(jìn)生產(chǎn)生的情況及其如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極兩方面闡述，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：積極性；后進(jìn)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中教學(xué)

所謂的后進(jìn)生，就是學(xué)習(xí)上不是一下子就能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有希望或有能力跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)鍵在于教師。教師要多從自己的教學(xué)上找原因、想辦法，只有這樣，才能使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)快速地提高上來(lái)。

一、后進(jìn)生的一些表現(xiàn)形式及成因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的出現(xiàn)主要有三種情況：第一種情況，后進(jìn)生并不是不想學(xué)好數(shù)學(xué)，他們主要是小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到了中學(xué)后，教師又沒(méi)有及時(shí)了解掌握入學(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，便導(dǎo)致這些學(xué)生沒(méi)有跟上正常教學(xué)進(jìn)度。第二種情況，后進(jìn)生原來(lái)的基礎(chǔ)比較好，上中學(xué)后，由于各種原因?qū)W習(xí)跟不上了。有的教師上課只顧“滿堂灌”，講課缺乏針對(duì)性，造成學(xué)生課堂上沒(méi)學(xué)會(huì)，課后又弄不明白，時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必落后；有的教師不注意學(xué)生智力上的差異，講課時(shí)只面向少數(shù)尖子學(xué)生，而有些學(xué)生聽(tīng)不懂造成學(xué)習(xí)落后。第三種情況，有的學(xué)生是偶爾造成的知識(shí)上的缺漏，存在暫時(shí)性后進(jìn)現(xiàn)象。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出如下做法：

（一）教育后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目的，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想教育，使其明確學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)是祖國(guó)建設(shè)的需要，報(bào)效祖國(guó)必須有一定的文化科學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是文化科學(xué)知識(shí)的一種，應(yīng)該得到足夠的重視，尤其是對(duì)后進(jìn)生而言更重要。

（二）創(chuàng)造融洽的師生之間的關(guān)系

師生關(guān)系的好壞取決于教師。以“愛(ài)心”去教育學(xué)生，以我們的言行影響學(xué)生，讓學(xué)生感到教師猶如慈母一樣，師生關(guān)系定會(huì)融洽，這是學(xué)生學(xué)好文化課的良好開(kāi)端。

（三）數(shù)學(xué)備課要認(rèn)真研究教法，考慮到后進(jìn)生的發(fā)展

1.安排課前復(fù)習(xí)，注意新舊知識(shí)的銜接，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掃清障礙

如：學(xué)習(xí)“正比例函數(shù)”和“反比例函數(shù)”時(shí)先復(fù)習(xí)正比例、反比例的定義，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，這樣知識(shí)的坡度緩，便于學(xué)生掌握新知識(shí)。

2.安排課堂練習(xí)題時(shí)要注意難易程度

把易解的題留給后進(jìn)學(xué)生做，教師要認(rèn)真引導(dǎo)鼓勵(lì)其答題成功，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.安排設(shè)疑也要想到后進(jìn)生的接受程度

對(duì)數(shù)學(xué)的概念理解，就要考慮到后進(jìn)生的知識(shí)積累，如：有理數(shù)、無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的區(qū)別，就要先想到后進(jìn)生理解程度。

（四）課堂教學(xué)中要照顧后進(jìn)生

1.鼓勵(lì)后進(jìn)生

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，但后進(jìn)生在課堂教學(xué)中遇冷落。他們也想回答教師提出的問(wèn)題，但怕答錯(cuò)，不敢舉手。作為教師應(yīng)該千方百計(jì)地給他們機(jī)會(huì)，有意地把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題留給后進(jìn)生，若答不出或答錯(cuò)，教師要耐心提示、引導(dǎo)，促其答題成功，一旦答對(duì)要給予肯定和鼓勵(lì)。

2.講究教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容不同，就其講授的方法也不盡相同，必須便于后進(jìn)生容易理解掌握新知識(shí)。如：講初中代數(shù)二次函數(shù)的定義時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己看書(shū)理解二次函數(shù)的定義。但為了使后進(jìn)生理解掌握定義，教師可以把y2=x2，y=2x2+8+2函數(shù)式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（找學(xué)習(xí)中下等程度的學(xué)生來(lái)回答），再進(jìn)一步引導(dǎo)他們講出二次函數(shù)定義：“形如y=ax2+bx+c（其中a、b、c為常數(shù)且a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)b、c為0時(shí)函數(shù)式y(tǒng)=ax2+bx+c變化情況，讓學(xué)習(xí)中、下等程度的學(xué)生答出y=ax2，y=ax2+bx，y=ax2+bx+c，再配備適量的練習(xí)題。講二次函數(shù)y=ax2性質(zhì)時(shí)，給出圖象步步啟發(fā)、引導(dǎo)，由幾個(gè)后進(jìn)生說(shuō)出三條性質(zhì)。這樣緊緊地抓住每個(gè)后進(jìn)生的注意力，使后進(jìn)生感到認(rèn)真聽(tīng)課就能學(xué)會(huì)，使其在心理上產(chǎn)生一種“成功感”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其能夠?qū)W好的信心。

（五）深入自習(xí)課幫助后進(jìn)生解決疑難問(wèn)題

對(duì)于后進(jìn)生提出的問(wèn)題，要耐心給予講解，并且隨時(shí)隨地地督促后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，有計(jì)劃地進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣。

（六）認(rèn)真及時(shí)地批改后進(jìn)生的作業(yè)

比較復(fù)雜的家庭作業(yè)題，教師必須提示。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)，教師必須耐心細(xì)致面對(duì)面的批閱。這樣既能了解學(xué)生思維過(guò)程中的障礙，又幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，排除了障礙，同時(shí)也解決了在群體中難以照顧的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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