高中化學教學有效策略

王靜月

摘 要：在現(xiàn)今應(yīng)試教育制度下，社會廣泛關(guān)注的話題——高考?；瘜W作為高中高考的必考科目，如何提高高中化學課堂教學的有效性是備受廣大一線教師的關(guān)注，結(jié)合從教多年的經(jīng)驗介紹高中化學教學存在的問題，并針對如何做到有效課堂教學提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；有效策略

葉圣陶曾經(jīng)講過：教是為了不教?；瘜W是屬于自然科學范疇的一門重要學科，與人類社會與生活的發(fā)展息息相關(guān)。其中高中化學教學既要培養(yǎng)學生的化學理科思維，又要加強學生的科學素養(yǎng)，滲透生活中的化學知識，應(yīng)實行多元化的教學方式方法，幫助學生打好知識基礎(chǔ)。近幾年全國各省市自治區(qū)460名高考狀元調(diào)查結(jié)論：學生自己知道怎么學，知道自己主動地學，知道自己創(chuàng)造性地學，知道什么是學，知道怎么樣學，知道什么時候?qū)W。所以，現(xiàn)今我國國家實行的教育制度改革，對高中化學課堂教學有效策略具有重要意義。

一、高中化學現(xiàn)下存在的不足

（一）傳統(tǒng)性教學模式單一化

教師期望的是按教案設(shè)想中學生作出回答，盡量努力引導學生得出你期待的預定答案。給學生講授時間，給學生提問時間，給學生回答問題時間等都設(shè)計得絲絲入扣。教師是主角，學生是配角，教學過程沒有趣味。而且老師教學形式固定化，沒有新意。學生內(nèi)動力不足，興趣不高。

（二）教學沒有與學生的心理產(chǎn)生共鳴

傳統(tǒng)課堂這種冰冷的紀律成了限定學生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學或行為規(guī)范已經(jīng)影響到學生的思維方式和行為方式了，更扼殺了學生潛在的創(chuàng)造才能。傳統(tǒng)課堂，學生處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時，學生鴉雀無聲，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，生活在一種壓抑與束縛中。學生不敢問老師問題，老師以為學生什么都懂了，這種現(xiàn)象值得我們反思。

二、高中化學課堂教學的有效策略

（一）讓學生成為主角

成都七中教師格言：我們教師盡最大努力去教，但這一切都代替不了學生自己的學，可見，學生成為自己學習的主角是多么重要。教師在教學生學習化學過程中的重難點，要考慮學生學習化學的思維方式與特點，引導學生積極學習，鼓勵學生自主積極思考問題，在上課過程中突出學生的主動性和積極性。例如，學習有機部分官能團時，教師需要鼓勵學生自己動手用實驗室的鍵線模具來嘗試構(gòu)造出官能團的類型、在詳細講解有機里面的各種鍵的形成過程的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的空間結(jié)構(gòu)和官能團間轉(zhuǎn)化方式與斷鍵方式。

（二）化學教學課堂的有效性

有效課堂教學設(shè)計即教師在上課前的準備工作——備課，備課對課堂教學品質(zhì)有著不能忽視的作用，備課工作是教師在前期熟悉教材找到教法的關(guān)鍵。備課包含著備教材、備知識點、備學生、備教法。對此，教師們相互間可以整合信息資源，一起合作完善教學設(shè)計，比如我們學?；瘜W組每次上課前要進行三輪集體備課，首先讓一名老師先自主備課，然后其他老師補充說明，最后教研組長總結(jié)歸納。這樣每位老師都能夠深入領(lǐng)悟課程標準及重難點，對教材理解透徹。大家共同集思廣益，可以制定與實際情況契合的教學目標，對課堂教學進行合理把握，從而找到有效化學課堂教學的策略和方法。最后每位老師根據(jù)自己班級情況做出調(diào)整。這是教師合作共贏實現(xiàn)促進教學水平提高的一種有效途徑，有利于教師完善教學設(shè)計，進而有效課堂教學。

（三）讓學生與教師產(chǎn)生情感共鳴

教師需要熱愛學生，陶行知先生遵從的格言是“愛滿天下”，其思想與核心提倡的師德規(guī)范，“師愛”。熱愛學生就要對所有的學生一視同仁。陶行知經(jīng)常強調(diào)熱愛學生需要用真心、真情，因為真教育是心心相印的活動。每個學生是整個家庭的中心，是父母的期盼。只有師生關(guān)系良好，才能打造出良好的民主的師生關(guān)系，所以學生與教師產(chǎn)生情感共鳴是有效提高課堂教育的輔助方法。

（四）讓學生在實驗教學中享受求知欲

實驗教學是化學學科基礎(chǔ)，學生從實驗中獲取知識，增加學習樂趣，學生在實驗中既能鞏固學習過的化學知識，還能夠使學生形成化學概念化學思維，提高動手能力，化學實驗千變?nèi)f化，給學生一個實驗整體框架，針對學生的特點進行教學，吸引學生的興趣，提升學生的觀察能力，細致敏銳地觀察認識事物變化本質(zhì)，讓學生記錄每一步的變化，將每個變化記錄填進報告中，教師在進行實驗時，有效引導學生觀察，比如乙酸乙酯的生成實驗，老師引導學生觀察飽和碳酸鈉上層是否有一層油狀液體生成。比如碘水的萃取實驗，讓學生用語言去表述觀察到的現(xiàn)象。

（五）因材施教，結(jié)合學生自身的特點

在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不完”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學事半功倍。教師要精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固新知識，讓學生在練習中能舉一反三。

綜上所述，課堂是師生需要互動、心靈需要對話的舞臺，課堂是我們師生共同創(chuàng)造的奇跡，需要個人藝術(shù)的地方，喚醒各自最大潛能的地方，課堂是學生走向未知領(lǐng)域的旅程，課堂是點燃學生求知欲的火把。教會學生安排好學習時間，學會安排學習，學會思考，要事為先，很多緊迫的事情不一定等同重要的事情，一定不能成為急事的奴隸，在高中眾多學科中，需要安排好各科的時間，化學課堂教學要不斷摸索實踐，這需要我們一線教師的不斷努力和完善。

參考文獻：

[1]楊志飛.新時期優(yōu)化高中化學課堂教學的對策探析[J].東方教育，2015（8）.

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