論高中英語課堂聽寫的實用性

陳丹

摘 要：在高中英語教學中，課堂聽寫的恰當引用，不僅有助于授課環(huán)節(jié)、成果的優(yōu)化，也能夠引導(dǎo)更多學生全身心投入到各項教學活動當中，對此，其教師應(yīng)給予足夠重視，準確把握各種契機來組織課堂聽寫練習，進而將其優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，同時，學生也能夠在此過程中正確認識到英語課堂聽寫的實用性，并積極主動參與其中。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽寫訓練；實用性

在社會高速發(fā)展背景下，相關(guān)行業(yè)對現(xiàn)代學生的英語綜合素質(zhì)也提出了更高要求，強調(diào)學生不僅要掌握豐富的語法、詞匯，懂得怎樣說英語，還要具備良好的聽寫能力。聽寫能力的形成、提升都能夠為學生英語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好條件，也能夠為學生今后的英語學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，推動高中英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、完善聽寫過程管理，強化糾錯環(huán)節(jié)

在聽寫過程中，不能讓學生一直處于機械、被動接受信息的狀態(tài)，而要為其盡可能多地創(chuàng)造積極主動參與、獲取相關(guān)信息的機會，為學生的有效自我管理的過程提供有力支持。特別是對于高中英語教學來講，課堂聽寫應(yīng)一直處于持續(xù)不斷的過程，積極作用的發(fā)揮并非局限于測試環(huán)節(jié)，而是要貫穿于課堂聽寫的準備、開展與檢查、糾錯等各個環(huán)節(jié)。

在正式開展課堂聽寫之前，要確保學生能夠大致理解、掌握聽寫內(nèi)容，清楚認識到聽寫的目的，從各個層面來加強學生良好預(yù)測習慣的培養(yǎng)，在具體聽寫過程中，不僅要注重詞匯、語法知識的靈活引用，還要懂得運用現(xiàn)有知識、情境與人機交互信息來優(yōu)化相關(guān)含義的合理推測、提取，引導(dǎo)學生緊緊圍繞學習目標，以及具體聽寫情況、實際內(nèi)容，有意識地引用一些可行方法。同時，教師也可以結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)的實際需求以及教學特點，為學生設(shè)計一些針對性較強的問題，促使學生開展高效的對照自我檢查，最大限度地避免以后再有類似錯誤的產(chǎn)生。

二、制定科學完善的聽寫訓練體系

聽寫訓練活動在具體設(shè)計、組織中應(yīng)對其與整體課堂教學的恰當融合做出充分考慮，為各項教學活動的設(shè)計組織提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，所以，要與教學活動一樣，有計劃、科學合理地安排和實施。然后再基于對學期教學計劃的充分考慮，對聽寫訓練的一系列計劃安排做出恰當調(diào)整，除此之外，在課堂教學的其他環(huán)節(jié)也要加強配合、交流，突出訓練重點，也只有這樣才能夠取得更理想的訓練成果。

另外，在開展新單詞教學活動過程中，教師要帶領(lǐng)學生準確認讀單詞，以便于及時糾正學生讀音不準確的地方。同時，在新單詞學習掌握的同時，還要注重對舊單詞的回顧，如，將讀音、字形相近的詞匯放在一起進行區(qū)別記憶。比如，give in 和 give up，attitude 和 altitude等，開展對比性較強的聽寫訓練，這樣不僅有助于學生學習效果與效率的大幅度提升，學生對所學詞匯也能夠產(chǎn)生更清楚、準確的認識與更深刻的印象，以此來充分突顯、強化高中英語課堂聽寫的實用性。

三、創(chuàng)新運用多樣化聽寫方式與材料

在英語課堂上，運用不同的聽寫方式，取得的效果通常也會存在一定差異，比如，常規(guī)聽寫的作用主要是為了引導(dǎo)學生對單詞字形、漢語意思做出更準確的掌握，而聯(lián)系性聽寫則比較注重的是要加強認知視野的進一步拓展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，選詞填空、翻譯性聽寫是對學生單詞掌握、運用的熟練與靈活性的考查，因此，為了取得更理想的聽寫練習成果，教師應(yīng)結(jié)合單詞特點來進行適合聽寫形式的恰當選擇[1]。

比如：對于German這類的詞匯就可以選擇練習性聽寫的方式來進行。在具體聽寫過程中，教師要引導(dǎo)學生對German 及其復(fù)數(shù)形式Germans 的寫法和用法做出準確、靈活掌握。又如，在進行常用單詞、詞組聽寫過程中，可以通過翻譯性聽寫，或者是選詞填空的方式來進行。如， be determined to do sth 和 make up ones mind to do sth而對于一系列名詞，以及運用的不是很廣泛的詞匯，就可以通過常規(guī)的形式來進行聽寫，且在具體聽寫中，學生只需要對單詞的寫法、漢語意思有準確掌握即可[2]。

四、引用多元化的評價方式

在日常教學中，為了取得更理想的評價成果，全面調(diào)動和增強學生的學習積極性，教師應(yīng)結(jié)合不同學生的認知特點來選擇更具針對性的評價方式，充分體現(xiàn)出評價指標的層次性，積極組織學生自評與互評，或者是讓學生自由進行評價方案的選擇，以便于將學生各方面的潛能、特點充分發(fā)揮出來。此外，除了聽寫練習成果之外，還要對學生參與態(tài)度、聽寫認真程度等方面做出綜合評價，以確保每個層次的學生都能夠得到教師客觀、全面且具有針對性的評價指導(dǎo)[3]。

綜上所述，在高中英語教學中，通過開展豐富多樣的聽寫訓練，能夠?qū)W生詞匯掌握情況做出全面檢測的重要手段，為了取得理想成果，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學理念與模式的種種束縛，構(gòu)建更新穎、完善的英語聽寫模式，不斷優(yōu)化聽寫內(nèi)容、形式與評價方式，通過開展靈活多樣的聽寫訓練來促進學生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]潘勇軍.高中英語教學中后“自主聽寫”的“文本行動”推進研究[J].浙江教育科學，2013（3）：34-36.

[2]李菊花.高中英語詞匯掌握的有效策略：聽寫、背誦、寫作相結(jié)合[J].臨滄師范高等專科學校學報，2009，18（3）：110-112.

[3]張金福.如何通過句子聽寫來提高高中學生的英語聽力理解能力[D].華中師范大學，2004.