交互式方法在初中英語聽說課中的應用

李林

摘 要：聽說課程是初中英語課程體系的基礎部分以及重點內容，其主要目的在于提高初中生的英語聽力和口語交際能力，奠定綜合運用英語語言的基礎。但初中英語聽說課程模式較為單一，學生長時間處于被動學習地位，影響到學生主觀能動性和自主性的發(fā)揮。初中英語聽說課程要加強對交互式方法的應用，促進學生自主學習觀念的形成，培養(yǎng)學生的信息吸收與口語交際能力。

關鍵詞：交互式方法；初中；英語；聽說課；應用

交互式教學法是新課程改革中大力提倡的教學模式，有助于增強學生間和師生間的和諧互動關系，讓學習化被動為主動。初中英語聽說課程教學中，教師加強對交互式方法的應用，有利于增強學生課堂參與度，推動初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了保證交互式方法的應用，教師要立足實際，在英語聽說課程中發(fā)掘交互式方法的優(yōu)勢作用，打造富有活力的英語課堂。

一、交互式方法在初中英語聽力課中的應用

交互式方法強調的是在英語聽力課程教學中推動師生交流與生生互動，將英語聽力課堂變成學生發(fā)展能力和鍛煉個人素質的平臺，讓學生享受與人交互學習的樂趣，同時也讓學生的視野得到開闊，促進學生聽力能力的發(fā)展。為了確保聽力課程的順利展開，教師要避免代替學生思考或者是完全對聽力課堂放任不管，而要積極組織和諧的師生以及生生互動與交流活動，幫助學生消化聽力知識的要點與難點。在課程開始階段，教師可以先指導學生掌握一些聽力的技巧，比方說先對聽力問題進行閱讀分析，找準問題的方向，初步估計聽力大致內容；聽前適當放松，邊聽邊思考，首次聆聽從整體上把握，在接下來的聆聽當中則著重把握細節(jié)。在聽完之后，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，要求學生在小組之內進行積極思考與討論，說出大致內容，提出解決聽力問題的思路。

在生生交流當中，教師要積極地參與其中，適當進行啟發(fā)點撥，提高師生與生生交互有效性，鼓勵學生自覺總結聽力學習方法。例如，教師選取的聽力材料是“慈母心曲”，其中涉及的句型比較容易理解，如I can give you life ， but I can not live it for you . I can teach you things ， but I can not make you learn.I can give you directions but I can not be there to lead you. 通過師生和生生交互探討之后，為了讓學生把握聽力材料主題，實現思想升華，教師可以鼓勵學生大膽表達自己學習完的感受，讓學生表達出自己對慈母的認識，也通過這樣的交互活動讓師生之間的關系更加融洽。

二、交互式方法在初中英語口語課中的應用

英語口語課程重點關注的是對學生進行口語交際與表達能力的訓練，因為語言學習的核心原則在于運用，只有將所學語言運用到不同的場合和環(huán)境之下，才算是真正掌握了這門語言，并發(fā)揮了語言價值。為了保證交互式方法在口語課程當中的應用，教師首先需要為學生營造寬松開放式的口語學習環(huán)境，消除學生對英語學習環(huán)境的陌生與抵觸情緒，為師生交互與生生互動打下基礎。其次，教師可以安排課前小演講的實踐活動，增強學生的口語表達，增強自信心，同時也讓他們加深對英語口語學習的認識，感受到英語口語表達的樂趣。最后，教師在口語教學活動當中要運用師生交互式的方法完成教學任務，著重鍛煉學生的語言應用能力，增強學生口語交際信心。

例如，在以“Going shopping”為主題的英語口語教學課程中，教師可以先為學生提出這樣的問題引起師生互動：Do you like going shopping？What will you do when you go to the shop？Do you know the sentences about going shopping？通過這樣的問題讓學生回憶自己的生活經歷，也讓師生之間進行更加緊密的互動交流。為發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主表達能力，教師可以在這之后安排小組情景表演的口語交際活動，讓各個小組以購物為主題設計情景對話，并在演練完成之后向全班同學表演，之后完成總結評估。

三、交互式方法在聽說課堂評價中的應用

交互式方法除了在英語聽說課堂的具體教學環(huán)節(jié)有著極大應用價值之外，在教學評價環(huán)節(jié)當中的作用也是不可忽視的。以往在教學評價環(huán)節(jié)，教師是評價的主體，所有的評價活動均是由教師主導和最終完成的，所以學生只能夠聆聽教師的指導以及給出的建議，缺乏主動性與自主性。

這樣的教學評價模式需要被徹底改變，運用交互式的方法，鼓勵學生參與到聽說教學評價環(huán)節(jié)，讓學生真正認識到自己的優(yōu)勢與不足。具體而言，在英語聽說課程結束后，教師先讓學生在小組當中進行互相評價，在對比當中提高學生對自身能力素質的認識，增強學生自我提高的積極性。比如一位學生這樣評價另一位學生對自己的看法：Your oral expression is very good，but I think your evaluation to me is too high just now，hoping you hold it to some point.這種交互評價的方式，再一次提高了聽說能力，讓交互式方法在聽說評價當中的價值得以彰顯。

英語聽說課程是英語語言教學的根基，通過對學生進行聽力課程指導，能夠豐富學生信息的輸入，培養(yǎng)學生良好的語感。而通過對學生進行口語交際能力的訓練，可以增強學生的語言表達與應用能力，為學生的閱讀與寫作扎實根基。為了提升初中英語聽說課程的整體質量，教師要加強對交互式方法的應用，調動學生的學習自主性與積極性，優(yōu)化語言教育環(huán)境，讓學生成為學習

主人。

參考文獻：

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