高中思想政治課教學(xué)研究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

譚曉冬

摘 要：思政課程在各個(gè)階段的教學(xué)體系當(dāng)中都是至關(guān)重要的一部分，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人品行及未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，高中階段亦是如此。作為影響極大的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，特別是要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生思想更加靈活，對(duì)于事物的認(rèn)知也會(huì)更加深入。為此將展開(kāi)進(jìn)一步討論，作為教學(xué)改革的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；思想政治課；創(chuàng)造性思維能力

高中階段的教學(xué)，與其他階段不同，學(xué)生與教師的壓力都與日俱增，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的思想教育是不可忽視的，思政科目作為思想教育科目之一，顯然是不可忽視的，對(duì)于學(xué)生的意識(shí)與思維培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的意義，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則是其中一環(huán)，所以教師要確保學(xué)生的思想水平得到提升，就應(yīng)當(dāng)更加重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為此文中將深入討論，給出教學(xué)建議。

一、尊重學(xué)生個(gè)人主體意識(shí)

創(chuàng)造性思維源于每個(gè)人的自主意識(shí)，即是說(shuō)只有一個(gè)人自己的想法，自己得出的結(jié)論，才是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。所以如果教師在開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)，始終受應(yīng)試思想的限制，習(xí)慣主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是無(wú)法得到強(qiáng)化的。教師為了讓學(xué)生的能力得以提升，首先必須要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生對(duì)于事物不同的見(jiàn)解。例如在課堂上，針對(duì)某一政治或是社會(huì)課題，教師完全可以與學(xué)生展開(kāi)平等的討論，學(xué)生在表達(dá)出不同的見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)馬上給予否認(rèn)或是肯定，因?yàn)樵S多事物并不是簡(jiǎn)單的對(duì)或者錯(cuò)便能夠判斷的，而應(yīng)當(dāng)更多地詢問(wèn)學(xué)生的想法，了解學(xué)生這樣認(rèn)為的原因，并且針對(duì)學(xué)生給出的結(jié)論去與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步討論，但情緒應(yīng)當(dāng)保持平和且堅(jiān)定，讓學(xué)生意識(shí)到，教師充分尊重學(xué)生自身的見(jiàn)解，但是事物的本質(zhì)也并非是絕對(duì)的，所以也還有進(jìn)一步思考的空間。這會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于參與討論，而不是覺(jué)得與教師無(wú)法交流[1]。

二、幫助學(xué)生突破思想局限

每個(gè)人的思想都要隨著見(jiàn)聞的不斷拓展而變得深刻，這樣才能擺脫思想的局限，在思考事物時(shí)從更多方向去思考更多的可能性，這是創(chuàng)造能力的來(lái)源。在高中的思政教學(xué)過(guò)程中亦是如此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思想具有自身的特征，而不是隨意受他人的影響，也不是故步自封，這樣的局面是很難達(dá)成的。教師為了讓學(xué)生的思想真正擺脫桎梏，就要首先讓學(xué)生盡可能拓展眼界，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)散拓展，讓學(xué)生的思想也隨著內(nèi)容的拓展鋪展開(kāi)來(lái)，不再局限于課程內(nèi)容，而是真正拓展到實(shí)際生活，拓展到整個(gè)社會(huì)，見(jiàn)證社會(huì)的不同姿態(tài)，明確自身的思想。這是一個(gè)十分重要的過(guò)程，相較于有限的課程內(nèi)容，更能全面地體現(xiàn)出思想政治的內(nèi)涵，也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維隨之被激發(fā)[2]。

三、建立教學(xué)情境

教學(xué)情境的建立，對(duì)于任何科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是必要的，對(duì)于高中思政課程來(lái)說(shuō)更是如此，思政教師的課堂情境建立，決定著學(xué)生能否在政治與社會(huì)事件的探討過(guò)程中有更深刻的理解，產(chǎn)生一定的同理心，這是教學(xué)重點(diǎn)。特別是在信息化的社會(huì)背景下，教師更要懂得應(yīng)用信息技術(shù)去建立便于學(xué)生理解的教學(xué)情境。例如，在針對(duì)部分社會(huì)新聞事件進(jìn)行討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)嘗試模擬事件現(xiàn)場(chǎng)，并且給學(xué)生分配事件中不同的角色，讓學(xué)生更快地理解事件的發(fā)展，甚至可以找到關(guān)系新聞事件真相的蛛絲馬跡。這樣的場(chǎng)景建設(shè)，有利于學(xué)生的理解，也能夠讓學(xué)生懂得如何應(yīng)對(duì)部分社會(huì)與政治事件。思想逐漸靈活起來(lái)，創(chuàng)新能力自然會(huì)得到提升。久而久之，在遇到任何事情時(shí)都會(huì)更加冷靜靈活地去思考，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色與角度去思考，學(xué)會(huì)從不同的大環(huán)境去思考，而不是糾結(jié)于一點(diǎn)，不斷地鉆牛角尖，這是當(dāng)前時(shí)代下的人才必備的素養(yǎng)之一。

四、糾正教師自身的觀念

教師的觀念會(huì)直接影響學(xué)生，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是不可否認(rèn)的事實(shí)，在思政教學(xué)當(dāng)中亦是如此，學(xué)生多少會(huì)因教師的言行、觀念等受到影響，而有可能對(duì)世界產(chǎn)生與原本完全不同的認(rèn)知，即如果教師以正面積極的觀念去影響學(xué)生，以靈活具有創(chuàng)造性的思想去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)隨之產(chǎn)生這樣的思想，反之教師如果以負(fù)面消極的思想去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則也會(huì)向著負(fù)面的方向思考。所以，教師要讓學(xué)生具備思維創(chuàng)造力，就要首先強(qiáng)化自身的創(chuàng)造力，例如可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的典型事件發(fā)表一些自身的看法，結(jié)合他人對(duì)自己的回復(fù)，思考自己的觀念是否需要轉(zhuǎn)變，是否正當(dāng)或是偏激，懂得思考與反思，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。但是需要謹(jǐn)記的是，在思政教育過(guò)程中，所謂創(chuàng)造能力并不代表針對(duì)政治或社會(huì)事件進(jìn)行編造的能力，而是根據(jù)政治或是社會(huì)事件進(jìn)行多方面思考的能力，這樣才能讓學(xué)生也了解到這一點(diǎn)[3]。

在思政課程授課過(guò)程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是重要的目標(biāo)之一，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要從更具創(chuàng)新性的角度去思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)思維，才能讓學(xué)生的思政學(xué)習(xí)有更大的實(shí)際意義，達(dá)成思想境界提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志榮.思想政治課的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]馮巧芳.在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]，2005（2）.

[3]楊青枝.高中思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.