基于OBE教育理念的教學(xué)改革初探

曹英寒 葉紅勇 左廣玲 李入林

(南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，河南 南陽 473000)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based education，OBE)最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。20世紀(jì)90年代，美國教育家Spady在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此教育模式進行了深入探討[1]。

此后，OBE教育模式逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注和研究。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念強調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行，代表了專業(yè)工程教育改革的主流[2]。

目前，在全球快速變革的推動下，該理念被越來越多的國家和地區(qū)接受，已成為教育在國際上的發(fā)展趨勢。

根據(jù)OBE理念，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和建立評價體系三個方面對本科教學(xué)改革進行研究，提高教學(xué)效果，達到該課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)是由根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)制定的，然后由培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，整個教學(xué)過程嚴(yán)格受時間控制，每門課程必須完成教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容，對學(xué)生“學(xué)到了什么，能做什么”的關(guān)心相對較少。

但是，僅僅依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制定的培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需求。而OBE教育模式倡導(dǎo)從國家社會及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展及家長校友期望四個方面出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

我校是地方應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)OBE理念，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生堅實的化學(xué)基本理論、豐富的應(yīng)用化學(xué)知識、較強的現(xiàn)代科學(xué)研究、開發(fā)能力，能在化工、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、過程設(shè)計和控制等方面工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達到該目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選取上，需滿足以下三個方面的要求。

首先，要滿足知識目標(biāo)，即加強基礎(chǔ)理論和基本概念的學(xué)習(xí)，同時結(jié)合科技發(fā)展的趨勢和本專業(yè)的發(fā)展方向。以《現(xiàn)代分析技術(shù)》為例，本專業(yè)的發(fā)展方向為功能材料、精細(xì)化學(xué)品和藥物合成，因此，樣品的制備和前處理、電子掃描顯微鏡、色譜分析、質(zhì)譜分析和各種光譜分析的原理及其應(yīng)用則成為該課程的主要內(nèi)容。

其次，要滿足專業(yè)目標(biāo)，即提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，增加專業(yè)知識的拓展。一方面，增加實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，化抽象為具體，可以使學(xué)生在實驗過程中更加深入的理解儀器設(shè)備的基本原理、結(jié)構(gòu)和結(jié)果的分析與處理，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)用能力，真正做到融會貫通、學(xué)以致用。另一方面，在理論教學(xué)中引入一些其他常用的分析技術(shù)，如電分析等相關(guān)行業(yè)常用的分析技術(shù)。兩方面相互結(jié)合，有利于學(xué)生拓展視野，激發(fā)興趣，提高學(xué)生對科學(xué)研究的認(rèn)識，促進應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第三，要滿足情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力。由于專業(yè)的特點，大多課程相對抽象、枯燥。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)引入一些實際案例和工程項目[3]，即可以提高學(xué)生興趣，又有利于情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 改革教學(xué)方法

成果導(dǎo)向教育強調(diào)教學(xué)的輸出，即學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此時，若單純的采用的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，只會使學(xué)生感覺枯燥和厭煩[4]。針對此情況，遵循“重點講夠、難點講透和引導(dǎo)自學(xué)的原則”，除了采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入式、啟發(fā)式和問題解決教學(xué)法之外，還可以將現(xiàn)代的先進教學(xué)方向相結(jié)合。將多種教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依其個別差異和需求進行學(xué)習(xí)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[5]。

一方面，將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體手段相結(jié)合，如微課，將抽象的概念、原理以視頻、動畫等視覺信息或圖片的形式展現(xiàn)，化抽象為具體。還可以用動畫演示復(fù)雜實驗操作過程，化復(fù)雜為簡單。將多種多媒體手段結(jié)合，不僅可以提高課程的趣味性，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動力[6]。

另一方面，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前完成知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，增加開放性和創(chuàng)新性實驗項目。如，以實際案例或工程項目為題目，讓學(xué)生分組合作查閱資料，設(shè)計實驗方案。然后，小組之間進行互評，找出對方方案中的優(yōu)點或不足。互評結(jié)束后，針對提出的意見進行補充、修改。

經(jīng)指導(dǎo)老師審核同意后進行實施，并完成實驗報告。實驗報告包括原理、步驟、結(jié)果分析與討論。指導(dǎo)老師批改后，對該項目開展和實施過程中進行總結(jié)，查找存在的不足，并將其反饋到下一個項目開展的前期準(zhǔn)備工作中，進行持續(xù)改進。

同時，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和和合作學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實際問題的能力[7]。

3 建立評價體系

OBE理念考核體系注重學(xué)習(xí)效果，需要用多遠(yuǎn)的評量方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多元評量方式注重過程評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮潛能，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在多元評量中，將正式評量和非正式評量相結(jié)合進行綜合評價。

其中，正式評量包括作業(yè)、預(yù)習(xí)、操作過程的規(guī)范性、實驗報告和考試，非正式評量包括討論、課堂參與度等。

通過這樣的考核，可以較公正、合理的反應(yīng)出學(xué)生的成績，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對現(xiàn)代社會發(fā)展具有天然的適應(yīng)性，目前已成為我國普通本科教育發(fā)展的趨勢。

基于OBE理念，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和建立評價體系三個方面出發(fā)，對化學(xué)類課程的教學(xué)改革進行了研究，將理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，在達成知識目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，促進專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出一份努力。