“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學(xué)策略

張洙

“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學(xué)有助于落實(shí)高中區(qū)域地理的育人功能，也順應(yīng)了全國卷的高考命題趨勢。教學(xué)策略主要包括：壓縮初中基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);設(shè)計主線式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;融合區(qū)域地理與系統(tǒng)地理，設(shè)計典型教學(xué)案例;總結(jié)提升，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性。

區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)高中地理原理的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度入手，然而，當(dāng)前有些高中地理教學(xué)多是采用“八股式”的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理的教學(xué)價值。為此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了“主題突出、案例分析”式的高中區(qū)域地理教學(xué)方式。

一、“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學(xué)價值

區(qū)域地理具有綜合性的突出特征，是落實(shí)和運(yùn)用高中地理原理的重要載體。而當(dāng)前有些高中地理教學(xué)多是從位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等方面展開。這種程序化的教學(xué)方式，雖然內(nèi)容較為全面，但沒有突出各區(qū)域的鮮明特色。不僅學(xué)生學(xué)得無趣，教師也教得疲憊?！爸黝}突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學(xué)，從區(qū)域的突出特征入手，精選教學(xué)案例，設(shè)計典型問題，引導(dǎo)學(xué)生開展區(qū)域?qū)W習(xí)，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和分析、解決問題的能力，樹立起正確的地域觀和科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀。

分析全國卷的高考命題趨勢，有時以區(qū)域地圖為切入點(diǎn)，考查地理原理和規(guī)律。有時從區(qū)域特征入手，考查區(qū)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和解決措施。有時以區(qū)域差異為背景，考查學(xué)生對信息的提取、分析、概括和加工能力?？傊?，區(qū)域地理教學(xué)，應(yīng)立足于地理學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)和拓展。

二、“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學(xué)策略

1.壓縮初中基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識是分析綜合性區(qū)域問題的基礎(chǔ)，既不能舍棄，又不能進(jìn)行重復(fù)性回顧。因此，可以壓縮基礎(chǔ)知識的課堂學(xué)習(xí)時間，通過改變單一的教學(xué)方式，以“判斷對錯”“填空”“連線”“繪制思維導(dǎo)圖”等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，既為后續(xù)問題的探討贏得時間，又奠定了知識基礎(chǔ)，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，提高了課堂教學(xué)的靈活性。

2.創(chuàng)設(shè)主線式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

無情境，不教學(xué)。情境與知識的關(guān)系恰如鹽與水，鹽溶于水便不覺難咽，知識融于情境便不再枯燥。主線式的教學(xué)情境貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程中，它可以將相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，增強(qiáng)教學(xué)的整體性和趣味性。

如把迪拜、沙特阿拉伯、以色列設(shè)為旅游站點(diǎn)。在迪拜的旅游中，滲透氣候、資源等的學(xué)習(xí)。在以色列的旅游中，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位條件。在沙特阿拉伯的旅游中，探尋工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。

3.融合區(qū)域地理與系統(tǒng)地理，設(shè)計典型教學(xué)案例。

“主題突出、案例分析”式的區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于依據(jù)各區(qū)域的突出特征，選擇教學(xué)素材，呈現(xiàn)具有科學(xué)性、典型性、生活化的教學(xué)案例，并設(shè)計出具有一定綜合性、思維度的問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下分析教學(xué)案例，復(fù)習(xí)區(qū)域的相關(guān)知識，提高獲取信息、分析和解決問題的能力。

例如，在分析阿拉伯半島氣候的教學(xué)中，滲透影響氣候的主要因素，使學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境各要素之間的關(guān)系，形成綜合性的地理思維。在對以色列農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)中，滲透農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的分析思路，把工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展融入沙特阿拉伯發(fā)展之路的探尋中，使學(xué)生正確認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，提升分析和解決問題的能力。

4.總結(jié)提升，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性。

“主題突出、案例分析”式的高中區(qū)域地理教學(xué)雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但也常存在知識點(diǎn)欠全面、結(jié)構(gòu)不夠完整、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師有必要在課尾對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的全面性，幫助學(xué)生建構(gòu)起較為穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維，為進(jìn)一步的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。