如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

孫東亮

在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中，歷史解釋能力是一種高階思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力成為高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和重要突破點(diǎn)。

一、破解歷史解釋的要義所在

課標(biāo)在對(duì)歷史解釋的定義中還進(jìn)一步指出：所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)多種不同的方式描述和解釋過(guò)去……通過(guò)對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。在“課程目標(biāo)”中要求，區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法等。

二、教學(xué)中歷史解釋的困境

歷史教科書以陳述為主，這種陳述大都帶有主觀性和簡(jiǎn)潔化，為的是通俗易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。人類幾千年的文明史，無(wú)論是政治文明還是經(jīng)濟(jì)文明、思想文明，區(qū)區(qū)一本書如何能夠囊括？只能簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，即使是重要的歷史概念也只能粗略地陳述。這樣，簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鋈菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差。

例如，中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展史是近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的一條重要線索，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生理順中國(guó)民族工業(yè)的興衰史。教材對(duì)抗戰(zhàn)以前民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的幾個(gè)階段的原因和過(guò)程闡述得很詳細(xì)，但是對(duì)抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民族工業(yè)的萎縮和破產(chǎn)表述得卻很簡(jiǎn)略。特別是對(duì)民族資本主義在抗戰(zhàn)期間的發(fā)展?fàn)顩r，分析得比較含糊甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)議性的問(wèn)題。其中結(jié)論性的表述是：“1937年，日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)民族企業(yè)遭受空前殘酷的打擊。”這里的民族企業(yè)沒(méi)有明確指向民族資本主義企業(yè)還是整個(gè)民族工業(yè)，因?yàn)榻褡骞I(yè)的概念外延界定是相對(duì)于外國(guó)企業(yè)，它應(yīng)該包含洋務(wù)企業(yè)和官僚資本主義企業(yè)。教材后面又有這樣的表述：“國(guó)民黨官僚階層卻借此控制經(jīng)濟(jì)命脈，壓榨民族企業(yè)，從而使官僚資本迅速膨脹?！边@里把民族企業(yè)與民族資本加以區(qū)分，把民族企業(yè)的概念直接定義為民族資本主義企業(yè)。如果教學(xué)中教師對(duì)這些概念不加以辨析，顯然會(huì)引起學(xué)生的誤解。

2018年，蘇州高三一模試卷中曾出現(xiàn)了這樣一組數(shù)據(jù)：從1937年8月到11月，上海一地共遷出民營(yíng)工廠148家、機(jī)器設(shè)備12400多噸、工人2100多名。中國(guó)著名的平民教育家晏陽(yáng)初將這一時(shí)期中國(guó)工礦企業(yè)的大舉內(nèi)遷形象地比喻為“中國(guó)實(shí)業(yè)界的敦刻爾克”。這說(shuō)明（）。A.工業(yè)不平衡格局得到改變。B.國(guó)民政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。C.戰(zhàn)爭(zhēng)改變了民族工業(yè)布局。D.近代民族工業(yè)大量倒閉。顯然，這道題目考查了民族資本主義發(fā)展的一段特殊歷程。如果教師在教學(xué)中對(duì)這一段歷史不作較多詳細(xì)的分析、補(bǔ)充，學(xué)生可能都不知道抗戰(zhàn)期間民族工業(yè)內(nèi)遷的歷史，也不知道這段內(nèi)遷的歷史在抗戰(zhàn)中所發(fā)揮的重要作用。

三、以人和事的闡釋突破歷史解釋

其實(shí)，在抗戰(zhàn)中，中國(guó)大后方經(jīng)濟(jì)的勃興就是沿海企業(yè)的內(nèi)遷帶來(lái)的，使大后方的重慶、成都、宜賓等地，“驀地跳出幾個(gè)大規(guī)模的新型工業(yè)區(qū)，作為抗戰(zhàn)需要的重鎮(zhèn)”，而拉開內(nèi)遷序幕的是民營(yíng)企業(yè)。

教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生辨析民族資本主義企業(yè)與官僚資本主義企業(yè)不同的發(fā)展軌跡，更要讓學(xué)生理解民族工業(yè)的艱難發(fā)展歷程。教師可以以“抗戰(zhàn)中大內(nèi)遷”為話題讓學(xué)生搜集資料。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生觀看了《大抗戰(zhàn)》第24集，讓學(xué)生思考：大內(nèi)遷中有哪些突出的故事？大內(nèi)遷有哪些影響？這樣，學(xué)生既了解了這一段驚心動(dòng)魄的歷史，又深層次思考了相關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)一定的人和事來(lái)串聯(lián)歷史概念，解釋歷史事件，可以讓學(xué)生對(duì)歷史概念的掌握更完整而科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須圍繞課標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，通過(guò)補(bǔ)充一定的史料，或者設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生查找、思考、闡釋，這樣，學(xué)生的歷史解釋能力才會(huì)不斷提升。