淺析高中歷史教學中學生時間觀念的培養(yǎng)

吳文文

一、時空觀念的重要性

在2018年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試歷史試卷中有90%的題目涉及時間、空間?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版）對時空觀念作了如下規(guī)定：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”時空觀念是歷史學科本質的體現(xiàn)，也是區(qū)別于其他學科最大的特點。學生時空觀念的養(yǎng)成是其他素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，有利于學生識記、理解、分析、運用歷史知識，有助于學生歷史思維能力的提高。課程標準在“附錄”中，對時空觀念素養(yǎng)水平作了四個等級劃分。

水平[]素養(yǎng)2.時空觀念

水平1[]能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式;能夠理解它們的意義;在敘述個別史事時能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達方式。

水平2[]能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述;能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。

水平3[]能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明。

水平4[]在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下;能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述。

這種核心素養(yǎng)的水平劃分，不僅指導學生如何進行學習，也可以檢測學生通過歷史學習在某一個核心素養(yǎng)方面所達成的水平，同時，為教師備課、教學提供可操作性的依據(jù)。

我根據(jù)以上內容并結合教學實際，談一下如何在教學過程中培養(yǎng)學生的時空觀念。

二、時空觀念的培養(yǎng)

（一）教會學生辨識歷史敘述中不同的時間表達方式，并能夠理解它們的意義

1.學生需識記和理解常用的歷史時間術語。

如“世紀”：公元前3—6世紀的百家爭鳴;14—17世紀的文藝復興運動。由于世紀的年代跨度比較大，學生需要有一種歷史時間的長度感。干支紀年法。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。如：甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命等都是采用這種紀年方法。時期：較長一段時間。如商周時期、春秋戰(zhàn)國時期、先秦時期、明清時期、民主主義時期、國民革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期等。時間：典型歷史事件發(fā)生的具體時間一定要記清楚，如1894—1895年甲午中日戰(zhàn)爭、1911年辛亥革命、1919年五四運動、1931年九一八事變、1921年中共一大的召開等。朝代：夏、商、周、秦、漢等中國古代朝代順序一定要記清楚，這是學好中國古代史最基本的要求。

2.教師需要給學生闡明同一時間的不同表達方式。

1927—1937年又可以稱為國共十年對峙時期、井岡山時期、土地革命時期;1924—1927年又可以稱為國民大革命時期、國共第一次合作、毛澤東思想萌芽時期;1840—1919年又可以稱為舊民主主義革命時期。從中我們可以看出，同一個時間段可以稱為不同的時期，不同的時期又可以同一個時間段。

（二）能夠利用歷史人物、歷史地點、歷史名詞、時間表來加強對時間的記憶

1.借助關鍵人物和地點來記憶歷史時間。

康有為、梁啟超、嚴復屬于維新變法運動時期的代表人物，曾國藩、李鴻章屬于洋務運動時期的代表人物，記住人物也就記住了時間。同樣，我們也可以根據(jù)重要的地點來判斷時間。例如，在一次革命運動中，革命軍連克武昌、九江、南昌，并收回漢口、九江英租界，并直搗南京、上海。這次革命運動發(fā)生在什么時期？根據(jù)地點，我們可以判斷出這是發(fā)生在國民革命運動時期的北伐戰(zhàn)爭。所以，在歷史教學中，我們應充分利用課本上的人物圖、地圖和歷史地圖冊等來加強學生對時間的記憶。

2.利用歷史名詞來加強對時間的記憶。

特定的歷史事件發(fā)生在特定的時間，特定的時間有特定的歷史事件，它們之間是一一對應的關系。例如：西周時期重要的政治制度有分封制、宗法制;分封制、宗法制是西周時期典型的政治制度。魏晉時期的主要選官制度是九品中正制;九品中正制是魏晉時期重要的選官制度。以上不同兩句話表達的都是同一個意思。歷史名詞和歷史時間是一一對應的關系，所以，學生記住歷史名詞就能記住歷史時間了。

3.利用時間表認識事物發(fā)生的來龍去脈。

在復習近代中國民族資本主義曲折發(fā)展這一專題時，我設計了以下表格。

設計意圖?這是一個復習課，這樣既能檢測學生的學習水平，又能為下一步的復習奠定基礎。在這一專題，學生必須明確特定的歷史事件發(fā)生在特定的時間。歷史事件與歷史時間是一一對應的關系，兩者之間不允許發(fā)生錯位。在教學過程中利用時間年表，學生對歷史事件的發(fā)展有時間上的直觀感受，能更好地理解該歷史事件在歷史長河中的地位，以及與其他歷史事件之間的聯(lián)系。這樣，學生對歷史事件的記憶會更加條理化、清晰化。

（三）利用歷史事件之間的聯(lián)系來加強對時間的記憶

1.理解和識記典型歷史事件發(fā)生的因果關系。

通過時間表，學生只是知道事件發(fā)生的時間，無法感知導致事件發(fā)生的錯綜復雜的原因。因此，“考查歷史事件，絕不能孤立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析和把握”。

在歷史教學過程中針對典型歷史事件，教師可以詳細地羅列與歷史事件相關的史料，讓學生歸納概括出歷史事件發(fā)生的原因。在此過程中，學生的概括、比較、分析、推理、判斷能力也會得到相應的提高。

2.利用時間點鍛煉學生的歷史敘述能力。

例如，教師可以利用近代民族工業(yè)產展的時間——19世紀六七十年代，讓學生講述與之相關的歷史事件。第二次鴉片戰(zhàn)爭后，隨著列強侵略勢力的深入，外商獲得了豐厚的利潤，刺激了民族資本主義家，他們紛紛搞實業(yè)來挽救國家危亡。同時，洋務運動也在這時興起，對民族資本家如何辦實業(yè)起了示范和引導作用。經過長時間的訓練，學生在腦海中必然會形成大的時間體系，形成對歷史事件更深刻的理解。

學生空間觀念的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要學生持之以恒地堅持，更需要教師不斷探索和改進更適合學生時空觀念養(yǎng)成的方法。相信經過我們的努力，學生的歷史成績必然得到提高。