生成性教學(xué)策略談

付有國

【關(guān)鍵詞】 生成性教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)

形式；錯誤資源；延遲評價

【中圖分類號】 G424.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0080—01

“生成性教學(xué)”就是尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)重新認(rèn)識課堂，激發(fā)課堂教學(xué)的生命力，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。那么，“生成性教學(xué)”如何實(shí)現(xiàn)呢？在參考已有成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合在實(shí)踐中的探索與研究總結(jié)出如下幾種比較有效的策略。

一、實(shí)踐“生成性教學(xué)”的教學(xué)形式——“個人先學(xué)、小組交流、班級展示、教師點(diǎn)撥、質(zhì)疑問難”

“生成性教學(xué)”的教學(xué)形式，它既突出學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，又注重生生互動，使課堂成為一個釋放人人智慧的信息場。

1. 學(xué)生先學(xué)，進(jìn)行前置性思考?！皞€人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)內(nèi)容，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實(shí)際上是把明天的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性思考。

2. 小組交流，增強(qiáng)思辯能力。由于有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，學(xué)生就積極地進(jìn)行小組交流，急于尋求問題的答案。通過互通有無的思想碰撞，學(xué)生的思辨能力得到了充分的展示和鍛煉，興趣也因充分參與課堂活動而生成。

3. 班級展示，探究廣博深入。小組交流之后，進(jìn)行班級研討。主要有兩方面的內(nèi)容：一是把小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識得到鞏固；二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的疑問。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組來講解。不同小組之間講解，不僅使學(xué)生思維得到極大拓展，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成豐富的課堂文化。

4. 教師點(diǎn)撥總結(jié)，拓展延伸。教師點(diǎn)撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障，萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進(jìn)行針對性講解，就達(dá)到了豁然開朗的效果，也可以利用電子白板等多媒體拓展。

5. 勤學(xué)好問，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。理科學(xué)科，學(xué)生的個性化問題較多，鼓勵學(xué)生積極主動向老師請教，力爭每天的知識都消化理解。文科學(xué)科讓學(xué)生做積累本。既總結(jié)當(dāng)天重要的知識點(diǎn)，又可以摘錄名言警句，還可以撰寫個人隨筆，把自己看到的隨時記錄下來，以寫促讀。隨筆還能讓學(xué)生審視自我，改變自我，超越自我，熱愛生活。

二、挖掘錯誤資源，捕捉課堂的生長點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師如果能及時地把這些資源進(jìn)行挖掘，也能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如，一輪復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)一道關(guān)于aim用法的答案錯了，解析時是按照錯誤的答案分析的。上課時有個別學(xué)生對此產(chǎn)生了質(zhì)疑，但是大部分同學(xué)都比較認(rèn)同解析的說法，這正說明了大部分同學(xué)在該知識點(diǎn)上還存在缺陷和不足。學(xué)生經(jīng)過相互補(bǔ)充，總結(jié)動詞aim的用法為：①aim to do=aim at doing意為 “努力，試圖“；②aim at sth表示“瞄準(zhǔn)，針對”；③aim sth at sth/sb表示“把……瞄準(zhǔn)……或把……對準(zhǔn)擲向……”④be aimed at...表示“旨在……”

在舉例復(fù)習(xí)以上知識點(diǎn)后，我指出進(jìn)一步考查時，就可以考查非謂語的動詞用法。這個考點(diǎn)正是許多學(xué)生容易忽視的地方。在解題時，讀懂題意，確定aim的用法是關(guān)鍵。

三、延遲評價

由于每個學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和背景，對同一句話、同一篇文章的含義會有不同的理解。有些課文，問題的開放性設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的情景中去跟文本進(jìn)行深入對話，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，獲得自己的意義。比如，對《愚公移山》這篇寓言的理解本來是想通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得不畏困難、鍥而不舍的品質(zhì)，但也有學(xué)生提出自己的看法：愚公為什么不可以搬走呢？要把山搬走，任務(wù)艱巨不說，也有可能破壞那里的生態(tài)環(huán)境，因?yàn)樯缴蠒胁菽?、有飛禽走獸，把山搬走了，這些生物就沒地方生活了。實(shí)際上，在對課文的理解過程中，出現(xiàn)這種多元化理解的地方有很多，需要教師加以引導(dǎo)和挖掘。在這種開放性問題的多元理解中，教師需要堅(jiān)持的一條原則就是延遲評價，并且引導(dǎo)學(xué)生說出自己更多的理解和理由。如果教師過早地對某一學(xué)生的想法表態(tài)，容易阻止其他學(xué)生發(fā)言，不利于更多精彩觀念的出現(xiàn)。

總之，教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，為此，教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)生的興趣得到長足的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。課堂是讓學(xué)生抒發(fā)個性化的見解、勇于發(fā)言的平臺。教師對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時有效的肯定和鼓勵，讓學(xué)生有能力，有思考，有見解，有創(chuàng)新，有自信，有思維等。教師對學(xué)生靈感的捕捉能給學(xué)生心靈巨大的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生向著成功追求的心愿。高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)部精神財(cái)富累積的過程，教師在教學(xué)中，只有采取各種生成策略，才能實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的高效課堂。

編輯：郭裕嘉