激發(fā)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)潛能的實(shí)踐思考

張小平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)情境；文言文；

潛能

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

24—0053—01

語(yǔ)文是一門富有情感的學(xué)科，它豐富的人文內(nèi)涵會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響力。小學(xué)階段文言文的講授，更應(yīng)該以具體的、多樣化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、實(shí)施為橋梁，實(shí)現(xiàn)由教師“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)中心”向“能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

一、有效誦讀，領(lǐng)悟大意

所謂誦讀，就是反復(fù)朗讀，自然成誦。宋代朱熹有言：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！蔽难晕闹杂兄c現(xiàn)代文截然不同的魅力，就在于它的表現(xiàn)方式，其表現(xiàn)方式看似因?yàn)槲淖值倪\(yùn)用方法使然，其實(shí)卻是朗讀方式的迥異造成的。因此，讀出“古韻”就是古文朗讀的最高境界。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何讀古文，并且在讀的過(guò)程中，要在頭腦中想象古文中所講的故事，構(gòu)建起鮮活的畫面，體味出情感，領(lǐng)悟出大意。這樣一來(lái)，就會(huì)使原本晦澀的文言文變得如現(xiàn)代文一樣易學(xué)了。而且，通過(guò)有效的朗讀，使學(xué)生能夠自然成誦，由此積累對(duì)文言文字詞句的理解，為后續(xù)文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引入情境

學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄耙墒撬贾恕！闭Z(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)特殊認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，問(wèn)題則是開(kāi)啟思維活動(dòng)的金鑰匙。文言文教學(xué)中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生能夠讀懂課文的內(nèi)容，這就要求，教師在課前應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，他們通過(guò)查閱工具書，逐步完成對(duì)課文內(nèi)容的理解。而在具體的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，課堂教學(xué)成為“生疑-質(zhì)疑-釋疑-激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。

三、音畫并重，感知文意

小學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇感，他們有著強(qiáng)烈的認(rèn)知世界的渴望。然而，相比于朗朗上口的童謠、生動(dòng)有趣的白話文故事、優(yōu)美凝練的小散文，文言文由于時(shí)間久遠(yuǎn)，又與現(xiàn)代生活有很大差距，加之語(yǔ)言上的艱澀難懂，小學(xué)生往往對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。這就要求小學(xué)階段文言文的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能運(yùn)用生動(dòng)、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓他們的眼睛亮起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)、美術(shù)都是以不同的方式反映社會(huì)生活，傳達(dá)情感，因此，它們與文學(xué)有許多相通之處。我們可以在枯燥乏味的文言文教學(xué)中，將音樂(lè)和美術(shù)引進(jìn)課堂，用音樂(lè)、美術(shù)來(lái)渲染感知情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，筆者在講授《伯牙絕弦》一文時(shí)，首先播放了一段優(yōu)美的古琴曲，將學(xué)生帶進(jìn)特定情境中去。然后結(jié)合具體可感的畫面，再現(xiàn)伯牙和鐘子期關(guān)于“知音”的故事。由此，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)的介入，使學(xué)生能夠迅速、真切又具體地感知課文內(nèi)容。做足了這些課前的熱身工作之后，開(kāi)始對(duì)《伯牙絕弦》的課文進(jìn)行字詞的疏通和講解，學(xué)生自然而然就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，也不再有抵觸和畏難情緒。

四、融入表演，理解內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的表演欲望。因此，為了使教學(xué)情境逼真地再現(xiàn)于課堂中，教師可以組織學(xué)生表演話劇，學(xué)生通過(guò)角色的扮演，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠深入體會(huì)文中人物的所思所感所想，讓他們說(shuō)文中人物的話，做文中人物的事，由此，可以把文中的內(nèi)容復(fù)活至眼前。如，在講授《兩小兒辯日》時(shí)，在梳理文字、學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上，讓同桌二人分別扮演小兒A和小兒B，然后讓二人互相辯論、對(duì)話。最后，在學(xué)生集體表演的基礎(chǔ)上，選出三組學(xué)生上講臺(tái)表演，而教師則扮演孔子，一時(shí)間，教室里歡聲笑語(yǔ)不斷。通過(guò)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中讀懂了課文，加深了理解，也加強(qiáng)了師生之間的感情，取得了事半功倍的效果。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解更多的文言文知識(shí)，才能為學(xué)生高年級(jí)學(xué)習(xí)文言文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（注：本文受甘肅省教育廳項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)文言文情境教學(xué)策略研究”的資助）

編輯：張慧敏