聶永銘
中圖分類號:G629.28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2018)12-0-01
遵義市匯川區(qū)高坪大橋小學(xué)于1942年建校,是一所農(nóng)村學(xué)校,也是我督學(xué)責(zé)任區(qū)十所學(xué)校之一。近年來,在匯川區(qū)著力“五好校園”建設(shè)的大背景下,學(xué)校以“行知教育”為思想引領(lǐng),以 “讀思行”特色核心打造書香校園,將“主題文化”意識滲透到校園環(huán)境、班級建設(shè)、師生研學(xué)、學(xué)生活動中,以主題文化不斷引領(lǐng)學(xué)校的書香校園建設(shè)。
一、主題引領(lǐng)—展校園書香畫卷
主題文化是文化的核心和靈魂。學(xué)校首先確立了打造校園主題文化的建設(shè)思路。校園墻體文化直觀呈現(xiàn)辦學(xué)思想體系及辦學(xué)特色,以此為主題向周圍進(jìn)行文化的延伸和輻射,在主題引領(lǐng)下,校園環(huán)境展開了一幅寫意畫卷。
校門口左側(cè)墻體上學(xué)校精心制作大橋小學(xué)賦,向社會直觀展示學(xué)校形象。校賦回顧了學(xué)校的辦學(xué)歷史、發(fā)展變遷,展現(xiàn)了學(xué)校當(dāng)下的辦學(xué)風(fēng)貌。
穿過操場,拾級而上,教學(xué)樓窗臺上的樹形書架映入眼簾,書架色彩豐富而具有跳躍性,整體設(shè)計(jì)靈動而簡潔,方便學(xué)生隨手取閱圖書。教學(xué)樓后面,建造知新閣和書香苑長廊,長廊內(nèi)鑲嵌書架、裝飾書畫。長廊旁邊以書籍的演變和漢字的演變?yōu)橹黝}設(shè)計(jì)墻體文化,使圍墻與書香長廊相得益彰。
二、傳承閱讀—講書香源頭故事
2014年正在為圖書問題一籌莫展的學(xué)校抓住教育聯(lián)合二十一世紀(jì)出版社發(fā)起的“新孩子鄉(xiāng)村閱讀公益行”活動項(xiàng)目這個(gè)難得的機(jī)會,積極創(chuàng)造條件申請,通過評估、審核,獲得了貴州省兩所受益學(xué)校的其中一所,得到了十萬元共計(jì)6000冊童書捐贈。著名兒童文學(xué)作家童喜喜親臨學(xué)校,為師生、家長共計(jì)八百多人開展了閱讀專題講座。
三、智慧共生—聽班級文化敘事
大橋小學(xué)各班班級文化圍繞班級名片、圖書角、衛(wèi)生角、黑板報(bào)等功能區(qū)域進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和布置。如三(2)班為“陽光童年”的班級文化,包含了童真、童趣、童年水墨畫等元素,將童年是玩了個(gè)轉(zhuǎn),學(xué)生也深刻認(rèn)識到童年時(shí)光的美。再如主題為“文化之旅”的五(1)班班級文化,學(xué)生以自已的認(rèn)知,設(shè)計(jì)了賞京劇國粹、制作豎簽、賞文、析文、寫文、古詩文欣賞等等。
四、課改指引—走主題研學(xué)之路
教師因?qū)W而修行,因研而精業(yè)。學(xué)校專門針對課題研究中教學(xué)課型的設(shè)置、研究過程性資料的規(guī)范搜集進(jìn)行培訓(xùn),為課題研究教師明目標(biāo)、指方向。抓課題教師閱讀教學(xué)技能的提高,認(rèn)真進(jìn)行課例研究,分學(xué)段開展了高段《閱讀技巧指導(dǎo)課》、中段《群文閱讀——三個(gè)兒子故事多》、低段讀寫繪《彩虹色的花》等主題研討。課題研究已經(jīng)成為教師的研學(xué)之路,這既提高教師專業(yè)素養(yǎng),又使學(xué)校書香建設(shè)有了源頭活水。
學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,也走上主題研學(xué)之路。圍繞“讀思行”特色核心,學(xué)校嘗試在各年級開設(shè)了每周一節(jié)課外閱讀課,通過近兩年的探索,確立了師生共讀、群文閱讀、讀寫繪等主題閱讀課。
五、書香滿園—抒學(xué)子文禮情懷
浸潤在書香環(huán)境中的孩子,一定是知文識禮的孩子。學(xué)校以豐富多彩的書香活動為載體來塑造孩子心靈,鍛造孩子人格,相繼成立了“書法社團(tuán)”、“讀寫繪社團(tuán)” “書迷俱樂部”,同時(shí)開展了有聲有色的“讀書節(jié)”活動。如“閱讀之星”評選活動,以班級推薦,全校評比的方式評選出“閱讀之星”,以榜樣的力量帶動閱讀; “藝術(shù)作品”征集評選活動,學(xué)生發(fā)揮特長,書法、繪畫、讀寫繪、手工藝品等齊上陣,學(xué)校選取優(yōu)秀作品集中展示,讓學(xué)生感受藝術(shù)之美;開展“悠悠古樹情”活動,通過為古樹制作名片,畫、寫古樹等活動,體現(xiàn)古樹文化的育人價(jià)值。
六、督學(xué)反思:
1.一所百年的農(nóng)村小學(xué)在厚重的辦學(xué)歷史和發(fā)展變遷中,逐漸形成了“行知教育”辦學(xué)思想體系,而學(xué)校的特色建設(shè)通過幾年的探索和實(shí)踐,初步形成了圍繞校園環(huán)境、班級文化、師生研學(xué)、學(xué)生活動等一系列特色體系,書香文化建設(shè)有了依托和引領(lǐng),有了日積月累的積淀,怡人的芳香正緩緩釋放。
2.走進(jìn)大橋小學(xué),富有現(xiàn)代氣息的塑膠足球場和籃球場與歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮的斑駁教學(xué)樓形成強(qiáng)烈的視覺沖擊并帶來深深的震撼,這樣的對比見證了學(xué)校的辦學(xué)歷史和發(fā)展變遷。墻體文化以黃色為基調(diào),圍繞學(xué)?!靶兄苯逃?,分別展現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念和特色核心“讀思行”主題文化。以體現(xiàn)校園文化彈性和包容性為主題打造“時(shí)空隧道”,將富有時(shí)代氣息的校園正面與具有古色古香傳統(tǒng)文化的書香長廊巧妙銜接,使個(gè)性得到彰顯。校園環(huán)境的精心打造為學(xué)校的書香校園建設(shè)營造了濃郁的氛圍。
3.學(xué)校充分認(rèn)識到孩子們得到什么的熏陶,受到什么的感染,也會取決于班級文化的建設(shè),而作為班級的敘事者--教師和學(xué)生又是班級的共同體。該校各班的班級文化建設(shè)都是朝著教師和學(xué)生想要發(fā)展的方向體現(xiàn)其主題和年段的層次特點(diǎn)的。既有共性又有個(gè)性的班級文化,得到了師生的共同認(rèn)可和鑒賞。
4.學(xué)校將課題研究作為書香學(xué)校建設(shè)的源頭活水,從第一個(gè)真正意義上的課題研究開始,逐漸從對課題研究的消極走向積極,從懵懂走向日漸成熟。學(xué)校圍繞課外閱讀在教學(xué)中舉足輕重的地位和研究價(jià)值,連續(xù)三年將語文課題研究放在了課外閱讀的教學(xué)研究上,并逐漸提高了研究的高度,加深了研究的深度,取得了可喜的效果。同時(shí)學(xué)校擁有一群愛閱讀的老師,老師的示范引領(lǐng)深深帶動了孩子們的閱讀熱情,從而使書籍成為師生精神與智慧的海洋,閱讀成為師生連接的紐帶和溝通的橋梁。
5.結(jié)合學(xué)校實(shí)際,豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動的開展,既豐富了孩子們的課余生活,給孩子們提供了自我學(xué)習(xí)、展示的機(jī)會和平臺,又激活了孩子們的生命活力,使他們的自我參與、自我管理、自我完善、自我創(chuàng)新等各方面的綜合能力得以培養(yǎng)。
大橋?qū)W校書香校園建設(shè)的實(shí)踐雖有成功的經(jīng)驗(yàn)但仍然需要從內(nèi)涵和外延上作深層次的思考和探索。今后將在學(xué)校不斷改革、發(fā)展的過程中用督學(xué)專業(yè)的視角、敏銳的眼光和科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢亮點(diǎn),診斷學(xué)校的弱點(diǎn),和學(xué)校一起研究、共同實(shí)踐、共謀發(fā)展,讓書香校園這塊芳草園成為師生心中有故事、有溫度、有內(nèi)涵的心靈港灣。