語(yǔ)文課堂應(yīng)科學(xué)合理地使用多媒體

陳佳

摘?要：在多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了更多生機(jī)。多媒體課件的應(yīng)用增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、生動(dòng)性，但同時(shí)我們也應(yīng)看到在制作和使用中也容易出現(xiàn)主次不分、制作不精、使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，我們要認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為重要考量，讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于初中語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體;合理使用

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-122-1

在上《湖心亭看雪》這一課時(shí)，我一如既往地從網(wǎng)站上尋找了合適的PPT，經(jīng)過(guò)自己的修改、準(zhǔn)備，便去給學(xué)生們上課了。當(dāng)疏通完文意，進(jìn)入深度理解文章時(shí)，我放出了精心準(zhǔn)備的幾張雪后西湖圖。當(dāng)時(shí)同學(xué)們“一片嘩然”，無(wú)不為此美景感嘆不已的。借助圖片很好地展現(xiàn)了一幅天地空闊的西湖雪景的圖，也讓學(xué)生有了具體的意象，讓學(xué)生瞬間就可以在眼前看到“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的空靈，也能立刻在腦海中出現(xiàn)“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的天地浩渺。但是從當(dāng)天課后的作業(yè)中我卻發(fā)現(xiàn)了很大的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解錯(cuò)誤率極高。

一、問(wèn)題診斷

我思考后才明白，雖然學(xué)生們?cè)谡n堂上被幾張圖片吸引了，但是很快他們就忘記了這幅圖畫(huà)與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。更嚴(yán)重的是，因?yàn)槲闹械膬?nèi)容直接通過(guò)圖片地展現(xiàn)，而無(wú)需他們主動(dòng)思考，許多學(xué)生無(wú)法很好地理解文章的深層含義，無(wú)法精準(zhǔn)地理解作者的思想感情。為此我開(kāi)始反思：一味地使用多媒體課件是否真的利大于弊？這些弊端的地方如何解決？

通過(guò)PPT的教學(xué)，在課堂上，我們可以輕松地收到較好的課堂氛圍，但這導(dǎo)致了很多問(wèn)題：學(xué)生在這樣的課堂上，很容易被這些圖片、動(dòng)畫(huà)等吸引，但往往是走馬觀花地瀏覽，無(wú)法在腦海中形成深刻的印象是課件帶來(lái)的問(wèn)題之一。另外，這還會(huì)扼殺了這些思維活躍的學(xué)生的主動(dòng)、積極思維。例如在想象《湖心亭看雪》的空曠寂靜的西湖雪景時(shí)，圖片固然是生動(dòng)的，但是遏制了學(xué)生們想象的空間，不利于他們思維和想象力的鍛煉。久而久之，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很容易變成了家長(zhǎng)老師口中那種“懶惰”、“不愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)”、“不肯用心”、“不專心”的孩子，雖然這其中也不乏有教師可能在課堂教學(xué)時(shí)便沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們主動(dòng)積極地去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。

同時(shí)，使用PPT后，教師很容易變成一個(gè)課件點(diǎn)擊者，一切都跟著課件走，缺乏了主導(dǎo)性與創(chuàng)造性，像是給學(xué)生放完一張張圖組成的“微電影”般。這雖然極大地增加了課堂的容量，但很容易模糊課堂的重難點(diǎn)，使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都變成重點(diǎn)，最后沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)能讓學(xué)生記得，造成過(guò)度追求表面效果而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。

加上不少教師網(wǎng)絡(luò)上尋找課件已是平常之事了，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上沒(méi)有統(tǒng)一的監(jiān)管，任何人都可以上傳資料，這就導(dǎo)致許多課件粗制濫造，沒(méi)有貼近學(xué)生的認(rèn)知，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)對(duì)策

由此看來(lái)，我們應(yīng)科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服其弊端，讓多媒體課件為教學(xué)“添翼”。

1.多媒體的主要作用是幫助師生突破重難點(diǎn)

教師要明確多媒體教學(xué)只是輔助手段，其主要作用是為了幫助學(xué)生突破課本中的重難點(diǎn)，而非一味地吸引學(xué)生的眼球，時(shí)時(shí)刻刻處處都采用，讓文本變成一部“動(dòng)畫(huà)”。這樣我們才可以讓多媒體“歸位”，發(fā)揮它的真正價(jià)值，而不是“反客為主”。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定是否使用多媒體設(shè)備，不要為了使用多媒體而使用。教學(xué)中所采用的課件如果采用的文字信息量大，在播放過(guò)程中要控制播放速度，講解中突出重點(diǎn)，給學(xué)生留出適當(dāng)時(shí)間理解教學(xué)內(nèi)容。

2.多媒體不能夠排斥或者完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，決定了語(yǔ)文教師必須要用自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情、表達(dá)自己的感受。這些是多媒體無(wú)法做到的。多媒體不能代替學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，應(yīng)該與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師萬(wàn)不可完全依賴多媒體教學(xué)，離開(kāi)多媒體后便如那無(wú)頭的蒼蠅，不知該如何上課了。這要求我們教師，特別是青年教師要提高自己的專業(yè)知識(shí)，豐富自己的綜合知識(shí)。

3.多媒體使用應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、科學(xué)

教師在選擇多媒體時(shí)，務(wù)必保持課件的內(nèi)容的簡(jiǎn)潔，切忌過(guò)多繁瑣的修飾等，這會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的專注。除此之外，課件內(nèi)容是教師需要好好把關(guān)的重中之重，首先始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并把教學(xué)目標(biāo)放在第一位。例如教學(xué)《魚(yú)我所欲也》，設(shè)計(jì)制作一些多媒體課件，將文中的重點(diǎn)詞句投影出來(lái)并配上朗讀，讓學(xué)生深刻理解孟子所闡述的“義”的含義;其次要保證課件內(nèi)容在當(dāng)下時(shí)代是正確無(wú)誤，發(fā)現(xiàn)好的內(nèi)容要及時(shí)添加進(jìn)去，忌諱課件做好就一直沿用，懶得做任何修改;第三要根據(jù)學(xué)生身份、年齡以及特點(diǎn)來(lái)選取，如教學(xué)《天上的街市》，只選取牛郎織女提著燈籠在天街閑逛的圖像;不能脫離實(shí)際，為了追求所謂的“高大上”，而脫離的學(xué)生主體。

實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)一定要科學(xué)合理地使用，不能濫用亂用;應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課件成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)效率的“工具”。