采用支持性策略 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動

吳燕妮

摘?要：區(qū)域活動，是指根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，為幼兒提供了更多的大量獨立操作的時間、空間和重要的操作練習(xí)機會，讓幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，從中體現(xiàn)自己的長處，獲得成功的體驗。

關(guān)鍵詞：支持性策略;構(gòu)建;自主學(xué)習(xí);區(qū)域活動

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-109-1

教師在區(qū)域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主學(xué)習(xí)。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境，提供多樣的活動材料等等。

一、師幼關(guān)系，平等互動

區(qū)域活動中教師的“支持性指導(dǎo)”，是指教師從活動的臺前到后臺，與幼兒一起學(xué)習(xí)，共同游戲，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

1.自由寬松的氛圍。

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、開放的活動氛圍，以消除幼兒的顧慮與壓力，盡量多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導(dǎo)幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，幫助幼兒以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動。教師尊重并給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇活動的內(nèi)容、方式、進度等，幼兒可以自由進入進行觀察、操作、嘗試、實驗，隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做，自主地探究，允許幼兒在探索中有失敗，有反復(fù)，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創(chuàng)新。

2.雙向角色的定位。

提倡教師和幼兒人格平等，提倡教師與幼兒做“雙向參與”，即在活動區(qū)中允許幼兒參與一些過去認為只有老師才能參與的教育決策環(huán)節(jié)，如：班里開設(shè)什么區(qū)域活動，區(qū)域里需要什么材料，這個區(qū)域內(nèi)容還要不要繼續(xù)保留等等，我們都直接或間接聽取孩子們的意見。同時，教師也要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。

二、物質(zhì)環(huán)境，靈活多樣

環(huán)境是重要的教育資源，教師要創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動，與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的的區(qū)域活動環(huán)境。

1.靈活的時間安排。

從時間上，給幼兒充足的區(qū)域活動時間，為幼兒在區(qū)域活動中的自主性學(xué)習(xí)提供保障。例如建構(gòu)區(qū)：因為幼兒構(gòu)思作品、選擇材料、不斷調(diào)整和完善作品，這些都需要時間的保證。一般情況下，復(fù)雜的作品需要較長時問加以構(gòu)思和不斷改造，在完善作品的思考中，幼兒的認知水平也在發(fā)展。如果幼兒在區(qū)域活動時間內(nèi)并未完成，而幼兒還在搭建的興頭上并且希望完成，可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區(qū)域活動的時間里自己繼續(xù)去完善作品，這樣就充分滿足和保護幼兒的探究興趣。

2.高能的空間布局。

從空間安排上，各種區(qū)域活動由于內(nèi)容不同，對空間開放或封閉的要求也不同，教師要綜觀各區(qū)域?qū)Νh(huán)境的不同要求來統(tǒng)籌規(guī)劃。比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地。數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀。不論是區(qū)域空間的開放或封閉，還是區(qū)域空間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，出發(fā)點都要能促進幼兒的有效參與，支持幼兒在區(qū)域中自由、自主地探究，引發(fā)幼兒深層次的學(xué)習(xí)。對此，教師需要時刻觀察、反思，發(fā)現(xiàn)區(qū)角布局中不合理的因素，并作出適時的調(diào)整。

3.多變的活動材料。

首先，活動材料要投放充足。如，水桶、紙箱、輪胎、紐扣、石子、刷子、紙盒、報紙等，還有麥稈、稻草、種子等，一切可用材料都要能為幼兒的自主性探索服務(wù)。其次，低結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)幼兒的想象力。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學(xué)習(xí)。

三、支持策略，適宜適度

在區(qū)域活動中，教師要明確自己的角色，要從幼兒的角度出發(fā)，去感受幼兒活動中的實際情境，適時地發(fā)揮推波助瀾的作用，恰到好處地給予支持性的引導(dǎo)。

1.善于“引”而非“教”，順應(yīng)幼兒游戲意愿。

這里的“引”，就是指教師通過提示和建議啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒自己決定怎么做;這里的“教”是指教師直接告訴幼兒怎么做，讓幼兒按照教師的具體要求去做。要考慮幼兒的活動意愿和積極的情緒體驗，教師就要多“引”而少“教”。首先，教師的提示和建議必須是順應(yīng)幼兒活動意愿的，是為了幫助幼兒實現(xiàn)自已的意愿而提出的。其次，教師的提示和建議難免帶有一定的主觀性，所以這種“引”還是教師對幼兒實際需要和接受可能性的一種試探。如果幼兒的實際水平達不到教師的要求，或者幼兒為了改善行為要付出太大努力而影響活動意愿，那么幼兒對教師的提示或建議會不予理會，這時教師也該適時退出了。

2.善于觀察等待，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

教師要樂于觀察學(xué)會傾聽，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區(qū)域活動中，幼兒的自主學(xué)習(xí)是在活動進行的某些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候，都需要教師細致的觀察，積極的引導(dǎo)。教師還要樂于傾聽幼兒的想法，聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，這樣能給自己的引導(dǎo)帶來事半功倍的效果。同時要學(xué)會沉默與等待，幼兒自主性學(xué)習(xí)是幼兒憑借自己的經(jīng)驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學(xué)會等待成功或者失敗的出現(xiàn)。

總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營造良好的心理氛圍，創(chuàng)造多樣的物質(zhì)環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。