高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

徐田田

摘?要：2017版新課標(biāo)提出要將英語文學(xué)賞析作為拓展類課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能和特長。為了有效開展英語文學(xué)名著閱讀，筆者提倡依據(jù)課內(nèi)與課外相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合、講授與自學(xué)相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果考核等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著閱讀;英語核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-082-1

由于主動閱讀意識不強(qiáng)、閱讀材料匱乏等因素，目前高中生的英語閱讀，無論是課內(nèi)還是課外，現(xiàn)狀仍然令人堪憂。學(xué)生閱讀面窄量少，淺嘗輒止的閱讀、被動的應(yīng)試型閱讀仍占主流，學(xué)生語言素養(yǎng)難以提升。為此，2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，開展文學(xué)名著閱讀能有效促進(jìn)語言知識與技能的整合，增強(qiáng)文化意識、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

一、文學(xué)名著閱讀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.文學(xué)名著閱讀與語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言過程中形成的語言意識和語感。文學(xué)是語言的藝術(shù)。英語文學(xué)名著作為經(jīng)典的語言藝術(shù)作品因其大量豐富的真實(shí)語境、精彩的語言表達(dá)、深刻的思想主題，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了最優(yōu)秀的語言范本。通過引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)篇章的閱讀和分析、理解和解讀、評論和分享等豐富的語言實(shí)踐活動，提高學(xué)生理解和表達(dá)意義的能力，培養(yǎng)英語語感。

2.文學(xué)名著閱讀與文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文學(xué)作品中描繪的“世界”雖是虛構(gòu)的世界，但它卻源于真實(shí)的生活。作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活為作品中的人物設(shè)計(jì)了一個(gè)全方位的生活場景，這些場景能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這個(gè)國家的風(fēng)土人情和社會文化，是擴(kuò)大學(xué)生國際視野的一種重要且有效的材料補(bǔ)充。

3.文學(xué)名著閱讀與思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。通過閱讀經(jīng)典的英語文學(xué)作品，學(xué)生能在讀中辨析各種英語語言和西方文化中的現(xiàn)象，通過梳理概括構(gòu)建新知，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和價(jià)值評判，更好地了解和認(rèn)識世界。

4.文學(xué)名著閱讀與學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。開展文學(xué)名著閱讀可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過閱讀計(jì)劃的制定有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

二、文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

“時(shí)間帶走一切，讀書帶走時(shí)間”，讀文學(xué)作品能讓時(shí)間過得充實(shí)和快樂，同時(shí)又需要大量的時(shí)間投入，需要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合。課內(nèi)主要用來分析交流，課外才是名著閱讀的主陣地。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過制定閱讀計(jì)劃，化整為零巧取時(shí)間。每天利用中午、晚上時(shí)間小量閱讀，寒暑假、小長假時(shí)間進(jìn)行集中閱讀，高三的復(fù)習(xí)開展專題閱讀。

2.精讀與泛讀相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容始終是教育教學(xué)的核心，因此教什么比怎么教更加重要。浩瀚的文學(xué)作品中要選出適合學(xué)生閱讀的文本并非是件容易的事。在選材上要關(guān)注作品的語言難度、語體特點(diǎn)、文學(xué)作品的內(nèi)容和背景、作品的主題、該文學(xué)作品在文學(xué)史中的地位等。同時(shí)，高一、高二時(shí)間從容的時(shí)候，可以對一些長篇的小說進(jìn)行全書閱讀，高三復(fù)習(xí)階段，可以選擇作品中的一些精華部分進(jìn)行閱讀。

3.講授與自學(xué)相結(jié)合

閱讀本身是一種精神活動，能讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生、反過來又逐漸充實(shí)自我的一種形式，是讀者通過讀和體驗(yàn)進(jìn)行新知識構(gòu)建的過程，是一項(xiàng)獨(dú)立性很強(qiáng)的活動。但學(xué)生在閱讀中會碰到詞匯或理解困難，需要老師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。老師可以通過讀前導(dǎo)讀單，幫助學(xué)生了解作者、作品的背景，掃除部分詞匯障礙，設(shè)置一些導(dǎo)讀問題等。讀中和讀后可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況開展重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行分析，探究語言之妙，分享思維之趣。

4.讀與寫相結(jié)合

英文寫作，作為一種高階語言輸出，要靠廣泛的閱讀來提高。而經(jīng)典的文學(xué)名著為學(xué)生提供了最優(yōu)秀的英語語言寫作范本。閱讀經(jīng)典英文文學(xué)作品不但可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，了解許多美妙多樣的語言表達(dá)和句式結(jié)構(gòu)，還能感知不同的寫作風(fēng)格、文學(xué)體裁以及修辭手法，提高學(xué)生的語言技能。潛移默化地影響并提高學(xué)生的英語寫作能力和水平。

5.過程評價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合

英語閱讀能力并不僅是依靠課堂來教會的，也不是靠應(yīng)試閱讀來實(shí)現(xiàn)的。閱讀能力和素養(yǎng)的提升是沒有捷徑，唯有源于興趣的自由閱讀。因此，對文學(xué)名著閱讀的考核要注重過程和結(jié)果相結(jié)合，更多應(yīng)采用形成性評價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，關(guān)注學(xué)生的詞句整理、書評、反思日記等閱讀作業(yè)，督促學(xué)生更好地閱讀。平時(shí)加強(qiáng)對語言表達(dá)、文學(xué)內(nèi)容、文學(xué)評論的練習(xí)與考查，定期對所讀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一檢測。

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史。文學(xué)名著閱讀具有發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識、提高學(xué)習(xí)能力的特殊功能。因此，教師應(yīng)通過閱讀英文文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀的語言表達(dá)，汲取人類優(yōu)秀文明成果，實(shí)現(xiàn)從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的提升，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的有效形成;通過開展文學(xué)名著閱讀，讓更多的學(xué)生在人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)在育人啟智中的作用。