自主探究學習策略在高中語文寫作教學中的應用

石謀惠

【摘要】? 寫作是語文教學重要組成部分。但當前，在高中語文寫作教學中，教師所采用的教學方式過于傳統(tǒng)，難以提高學生寫作興趣與積極性。而有效的自主探究學習策略不僅能培養(yǎng)學生良好的寫作興趣，還能提升其寫作技能與文學素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育的教學要求。為此，本文則主要闡述自主探究學習策略在高中語文寫作教學的應用方式，旨在提高高中語文寫作教學質(zhì)量。

【關鍵詞】? 自主探究學習 高中語文 寫作教學 應用策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-105-01

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寫作一直以來都是高中語文教學的重點內(nèi)容之一，在高考語文分值中占據(jù)較高比重。好的寫作教學方式不僅能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，還能拓展其認知視野，陶冶文學情操，進而促進學生的全面發(fā)展。但由于高考壓力、應試教育理念等因素的影響，我國高中語文作文教學質(zhì)量并不理想。在實際教學中，部分教師多采用單一、古板的教學方式，難以提高學生寫作興趣，缺乏主動性。而自主探究學習策略主要指通過自主學習、探索的方式不斷觀察與累積生活中所有事件，從而在自主學習中找到適用于自身學習的良好方法。故在高中語文寫作教學中有效實施自主探究學習策略，則可提升學生寫作質(zhì)量與水平，提高高中語文寫作教學效率。

一、探索生活實際，激發(fā)寫作興趣

心理學指出，人只有對某種事物產(chǎn)生興趣，才能積極主動的去探索與學習，并達到事半功倍的效果。而生活與寫作有密切聯(lián)系，學生在寫作時往往會根據(jù)自己在生活中累積下來的經(jīng)驗進行創(chuàng)作。因此，為激發(fā)學生學習興趣，教師應將寫作教學與學生熟悉的生活實際相聯(lián)系，讓學生在良好的教學環(huán)境中感受寫作的樂趣，激發(fā)學生寫作興趣的同時，提高高中語文寫作教學質(zhì)量。例如，在確定“逆境”、“寬容”等與情感寫作有關的主題后，教師可分享自己的人生經(jīng)歷與感悟，引發(fā)學生情感共鳴。鼓勵學生間相互講述自己的生活經(jīng)歷，在激烈的討論中激發(fā)學生寫作欲望。同時，教師還可引導學生學會在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)身邊微小的事物，將自己喜聞樂見的事件記錄下來，累積生活寫作素材;并在寫作中融入自身的情感，避免文章空洞而乏味。這樣一來，學生筆下的文章便會變得更加生活化與情感化，在情感加工中豐富文章主題思想，幫助學生提高寫作質(zhì)量。此外，還可組織學生實施各種課外活動，讓學生在自主探究學習中，不斷豐富自身的情感價值，使其能在寫作中有感而發(fā)，提高寫作水平。

二、拓展認知視野，累積寫作素材

要想全面提高學生的作文質(zhì)量，教師還應幫助學生累積自身的寫作素材，務實寫作基礎。通過多種途徑收集與寫作有關的語文資源，拓展學生認知視野，使其在自主探索與學習中，提高閱讀理解能力，不斷累積豐富多元的寫作素材，提升寫作水平。例如，教師可事先收集一些著名的電視節(jié)目與影像記錄，如近幾年人們熱議的《中國詩詞大會》、《中國成語大會》、《百家講壇》。在《中國詩詞大會》播放結(jié)束后，教師可組織學生以小組為單位，共同探討我國古代詩詞的美與樂趣，表述自己的見解與看法，從中汲取古人對詩詞的情懷與涵養(yǎng)，拓展知識視野，豐富語文認知。在寫作教學過程中，教師則可布置《中國詩詞大會》觀后感寫作任務，鼓勵學生在寫作中融入自己累積的詩歌素材，提升文章寫作質(zhì)量。又如，教師在講解《荷塘夜色》這一課后，還可給予學生觀看朱自清的其他優(yōu)秀作品，如《綠》、《春》等散文作品，給予學生自主探究合作平臺，共同探討朱自清的寫作風格、主要描寫手法與描寫特征;同時，讓學生聯(lián)想自己印象最深刻的風景，模仿朱自清的寫作手法進行寫作;引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，提高自身的寫作水平。這樣，不僅能提高學生對課文寫作手法的了解，還可引導學生在自主探究與學習中摸索優(yōu)秀作品的寫作技巧，并在寫作中積極采用“動靜結(jié)合”、“虛實結(jié)合”、“白描”、“象征”等表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，用優(yōu)美的文字表述自己的情感與思想，提高學生自主寫作能力與創(chuàng)作能力。

三、抒發(fā)內(nèi)心情感，提高寫作質(zhì)量

寫作是學生情感輸出的主要途徑之一。但學生在寫作過程中常無從下筆，不知從何寫起。為此，在實際寫作教學中，教師要幫助學生樹立自主寫作的良好意識與習慣，提高學生寫作信心，抒發(fā)內(nèi)心情感價值，提升寫作質(zhì)量。教師可利用各種教學輔助設備激發(fā)學生內(nèi)心情感，使其能在自主探究中學會觀察身邊的人與事物，在討論中探索寫作的切入口，提高自主寫作能力。如，在確定寫作主題為“我身邊的朋友”時，教師便可事先利用手機或攝影機，將本班幾位學生的學習狀態(tài)、形象拍攝下來，并在多媒體上進行投放，轉(zhuǎn)移學生注意力。在寫作教學過程中，教師則可讓學生回想自己身邊的同學或朋友，并以小組形式共同探討自己朋友的特征，構(gòu)建濃厚的討論氛圍。隨后，鼓勵學生通過自己的方式描述一下多媒體上幾位同學的人物形象。有的學生主要回答人物的樣貌，有的則回答人物之間的友誼與情感，有的則回答人物做過的最難忘的事。此時，教師便可再次引導：“難道這幾位學生不存在內(nèi)在美與心靈美嗎？我們在寫作時，不能僅看到事物或人物的表面，還應從內(nèi)心與靈魂出發(fā)……”通過這樣的方式，不僅能活躍寫作教學氛圍，還能幫助學生在寫作過程中輸出內(nèi)心情感，找出寫作的切入點，提高總體寫作質(zhì)量。

總之，在高中寫作教學中，教師積極采用自主探究學習策略展開教學，不僅能提高學生寫作興趣，激發(fā)寫作欲望，還能讓學生在自主探究與學習中，拓展認知視野，不斷豐富自身的寫作素材庫，提升寫作水平與作文質(zhì)量，達到高中寫作教學的最終目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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