核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)探討

李夢夢

【摘要】? 初中英語教學(xué)工作中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，讓學(xué)生能夠擁有更好的閱讀素養(yǎng)與能力。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-162-01

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英語閱讀是英語教學(xué)當(dāng)中的中重要內(nèi)容，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、精選閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的前提是要給學(xué)生提供合適的閱讀材料。科學(xué)合理閱讀素材的選取能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，也能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀積極性獲得提升。符合學(xué)生閱讀品位和閱讀習(xí)慣的閱讀素材能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更能深化學(xué)生的情感思維，學(xué)生在閱讀中能更好的總結(jié)方法，繼而能深化自身閱讀學(xué)習(xí)能力，反之若教師選擇學(xué)生不喜歡的閱讀材料，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩感，在討厭閱讀材料的同時(shí)，對(duì)閱讀這門課程也產(chǎn)生排斥。通常情況下，初中學(xué)生需要選擇真材實(shí)料的閱讀內(nèi)容，在題材豐富的情況下，要重視難以適度，更要重視教學(xué)的時(shí)尚性，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為保障，盡量選擇富有時(shí)代氣息的素材能力，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力獲得保障。譬如，教師為學(xué)生選擇故事類的閱讀材料，如英文版的《格林童話》，讓學(xué)生先通過故事感進(jìn)行文字的閱讀，童話故事的夢幻性，能讓學(xué)生更好的深入其中進(jìn)行體會(huì);其中里面的故事很多學(xué)生都是熟悉的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)根據(jù)記憶進(jìn)行理順，甚至有些不熟悉的單詞能通過猜詞的方式獲得，學(xué)生在完成閱讀后，教師讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容復(fù)述出來，并理順學(xué)生的閱讀思路;再次，讓學(xué)生借助字典查詢里面的關(guān)鍵字詞和不熟悉的字詞，并將其記錄在生詞本上面，隔一段時(shí)間后教師讓學(xué)生再次進(jìn)行文本閱讀，回憶當(dāng)時(shí)查閱的字詞，遇到遺忘的地方對(duì)比自己的單詞記錄本，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中閱讀能力會(huì)獲得提升，閱讀體驗(yàn)會(huì)獲得提高。

二、指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)文化品格

教師通過指導(dǎo)英語閱讀策略能夠非常有效地提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，純知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)要求，綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作成為了當(dāng)前的工作重點(diǎn)。閱讀策略在英語教學(xué)改革當(dāng)中已經(jīng)成為了重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師給予足夠的重視。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文章當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)意義，理解語篇當(dāng)中包含的文化價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解，在閱讀中鍛煉學(xué)生的技巧。當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)詞匯與語法知識(shí)的教學(xué)過于重視，這便使得原本十分完整的語篇被教師撕裂，毫無美感可言。當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要關(guān)注并深入挖掘文本內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開深度閱讀，由宏觀向微觀、由表面向核心展開分析，要深入挖掘文本意義。同時(shí)，宏觀把握并理解語篇和其背后的文化價(jià)值，提高學(xué)生文化品格。

三、激蕩閱讀智慧培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師在英語閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。思維品質(zhì)主要指人思維個(gè)性的特征發(fā)展，能通過創(chuàng)造性、批判性、邏輯性的特性進(jìn)行展示。英語閱讀活動(dòng)開設(shè)之際，教師為能深化自身的體驗(yàn)，需要對(duì)文本中的語言文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性的解讀和辨析，更要通過分類、信息概括、新概念構(gòu)建的方式，讓學(xué)生的分析推斷、創(chuàng)意表達(dá)等多項(xiàng)思維能力獲得提升。其實(shí)閱讀是思維重組的過程，既通過閱讀進(jìn)行零散知識(shí)內(nèi)容的匯總，通過閱讀進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維獲得極度的發(fā)散，進(jìn)而使學(xué)生能在思維極度深化的過程中做好思維意識(shí)的總結(jié)。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候需要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行問題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教師可以使用問題鏈的方式激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，通過設(shè)問能引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中，粉條縷析的閱讀文字內(nèi)容，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得更好的發(fā)展。另外，教師引入批判性的問題，能讓學(xué)生在問題思考中更有批判意識(shí)，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考中，做好獨(dú)立的判斷、辯證和多元化思維。例如，教師在閱讀教學(xué)中嘗試使用導(dǎo)讀清單，設(shè)置開放性的試題，給學(xué)生提供開放性的思維空間，讓學(xué)生體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀情景環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境之感、譬如，就以《綠野仙蹤》為例進(jìn)行閱讀，教師提出問題“If I was Dorothy，whatwouldIdo？”會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀中所思、所想、所念都與主人公有著極為緊密的聯(lián)系。教師使用這種方式能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維獲得升華。另外，教師在閱讀教學(xué)中，為能清晰學(xué)生的閱讀思路，可以引入思維導(dǎo)圖閱讀法，讓學(xué)生將關(guān)鍵字詞內(nèi)容寫到紙張上，形成直觀的思維框架，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)更好的理解文章內(nèi)涵。

結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)本著的原則是“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學(xué)生提供閱讀素材、進(jìn)行閱讀引導(dǎo)以外，更好教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效方法，這能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀意識(shí)，使學(xué)生的閱讀積極性獲得顯著提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]許君茹.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語，2018（15）：11-12.

[2]朱曉鋒.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018（1）：31-32.