中學(xué)英語深度閱讀學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、機(jī)制與路徑

傅禾嘉

【摘要】? 英語深度閱讀學(xué)習(xí)是建立在深度學(xué)習(xí)理念上，以英語閱讀文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，是深度學(xué)習(xí)在英語閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體化。促進(jìn)英語深度閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)生需要恢復(fù)閱讀文本的情境維度、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交往的中介環(huán)境、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的心理機(jī)能。

【關(guān)鍵詞】? 英語閱讀 深度學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 機(jī)制 路徑

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-119-01

0

一、英語深度閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”理論是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展。在“深度學(xué)習(xí)”理論看來，人類的學(xué)習(xí)既是個(gè)體的認(rèn)知過程，也是根植于社會(huì)文化、成長環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)建構(gòu)過程，而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中以作出決策和解決現(xiàn)實(shí)問題”，這樣的學(xué)習(xí)過程才是深度而有效的。可見，深度學(xué)習(xí)更加注重記憶的理解性、認(rèn)知的過程性、思維的批判性、知識(shí)的遷移性，以此將學(xué)習(xí)從“知識(shí)授受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬捎^念、鍛煉思維、提高能力、生發(fā)素養(yǎng)”的高階智慧行動(dòng)。

英語深度閱讀學(xué)習(xí)，是指建立在深度學(xué)習(xí)的理路之上，以英語閱讀文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，是深度學(xué)習(xí)在英語閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體化。英語深度閱讀學(xué)習(xí)以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的閱讀修養(yǎng)和閱讀能力為根本的目標(biāo)導(dǎo)向，它主張突破英語閱讀知識(shí)獲得的范疇，通過英語閱讀文化的重塑、英語閱讀感知情境的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)的英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

二、英語深度閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制

（一）情境性的文本內(nèi)容

文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的對象。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的對象處于真實(shí)的社會(huì)生活情境之中，其才有可能觸發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。正如有學(xué)者提及的：“深度學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的社會(huì)情境中，而并非是在傳統(tǒng)知識(shí)機(jī)械授受的課堂中可以習(xí)得的。”可見，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是無處不在的生活實(shí)踐的有機(jī)組成部分，它大都發(fā)生在復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的問題情境中。也正因如此，學(xué)習(xí)者才有可能將更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用到不同的情境和領(lǐng)域中，明確所學(xué)智能有效使用的脈絡(luò)與限域。與之相應(yīng)，英語閱讀學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容同樣需要嵌入到真實(shí)情境中，與真實(shí)的社會(huì)問題和學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，這是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要前提。

（二）浸潤式的學(xué)習(xí)中介

在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)已不在局限于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的直接對話。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者往往需要借助外在的環(huán)境線索、文化工具（如電腦、手機(jī)等）與他人的互動(dòng)來完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)商、社會(huì)交往等“合法的邊緣性參與”是學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，人、物、工具等對人類的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的中介作用。因此，英語深度閱讀學(xué)習(xí)主張“實(shí)踐共同體”式的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)、協(xié)商、交往、分享等方式，參照或吸收學(xué)習(xí)中介所帶來的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）主觀能動(dòng)的心理機(jī)能

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其心理機(jī)能是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)固守著英語閱讀有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)和方法技巧，只要學(xué)習(xí)者掌握了這些知識(shí)和技巧，就能有效地進(jìn)行英語閱讀。由此，學(xué)習(xí)者在英語閱讀中本應(yīng)具有的主體能動(dòng)性卻被壓制甚至消解。深度學(xué)習(xí)理論則重建了學(xué)習(xí)者心理機(jī)能這一重要的學(xué)習(xí)維度，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身主觀能動(dòng)的心理機(jī)能，才能觸發(fā)學(xué)習(xí)者的“批判性思維”、“自我反思”、“自我導(dǎo)向”、“主體性卷入”等狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

三、促進(jìn)英語深度閱讀學(xué)習(xí)的路徑

（一）恢復(fù)閱讀文本的情境維度

傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)以掌握閱讀知識(shí)和技巧為價(jià)值追求，因而缺乏對文本內(nèi)容的情境性考察，導(dǎo)致學(xué)生掌握了一系列英語閱讀的知識(shí)與技巧，卻難以提升自我的英語語言素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)理論視域下，我們亟需恢復(fù)閱讀文本的情境維度，將文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的英語閱讀問題。例如，某一閱讀文本講述的是外國友人在景區(qū)游玩時(shí)問路的場景。我們完全可以通過角色扮演的形式展開情景劇演示。在此過程中，原本需要機(jī)械記憶的單詞、句型、表述技巧成為了學(xué)生用以解決現(xiàn)實(shí)問題的智能工具包，在具體的情境問題解決過程中得到強(qiáng)化與提升，因而也具有了遷移的活性。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)交往的中介環(huán)境

英語深度閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)生需要互動(dòng)交往式的學(xué)習(xí)中介環(huán)境予以支持。對此，學(xué)校與教師必須同時(shí)付出努力。一方面，學(xué)校需為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語閱讀文化氛圍以及相應(yīng)的技術(shù)平臺(tái)支持。例如，在校園內(nèi)布置英語圖表、海報(bào)等，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)延伸到課堂外，擴(kuò)展到校園生活中;另一方面，教師需在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生滲透英語閱讀學(xué)習(xí)的社會(huì)交往特征。例如，教師可利用社交網(wǎng)絡(luò)、博客等新型學(xué)習(xí)手段，組建班級(jí)層面的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生可在其中分享英語閱讀資源、探討英語閱讀感受，等等。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的心理機(jī)能

英語深度閱讀學(xué)習(xí)還需激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的心理機(jī)能。已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)視作意義獲得時(shí)，最能激發(fā)起其積極主動(dòng)的心理機(jī)能。有學(xué)者指出，這一過程有益于學(xué)習(xí)者將個(gè)人深層次的隱性知識(shí)顯性化、條件化和精致化。具體到英語閱讀學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)通過問答、討論等互動(dòng)交往的方式為學(xué)生搭建觸發(fā)其主觀能動(dòng)性的支架，當(dāng)然，這樣的互動(dòng)交往應(yīng)指向“為什么”、“怎么辦”等深層次的、自反性的問題辯論。由此，學(xué)生不僅能夠知曉閱讀文本中的事實(shí)，而且能不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更能持續(xù)地明晰所文本內(nèi)容與自我之間的意義聯(lián)系，繼而洞察自我觀念的改進(jìn)過程。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馮銳，任友群.學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)科學(xué)的形成[J].電化教育研究，2009（2）.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

[3]徐曉東，楊剛.學(xué)習(xí)的新科學(xué)研究進(jìn)展與展望[J].全球教育展望，2010（7）.