李富玲
摘要:小學語文課程是學生成長過程中不可缺少的課程之一,它是我國基礎性教育工作的重點內(nèi)容。因此,對小學語文教師而言,小學語文教育應該特別重視課堂教學的有效性。課堂教學的有效性不是要求教師在課堂上教授學生多少知識,而是通過教師調(diào)整教學模式來使得學生獲取知識的能力增強,學生在課堂上真正掌握了所學知識,并能加以有效運用,才是真正獲取知識。但是,現(xiàn)階段,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題,由于我們對新課程理念理解、領會的偏差以及實踐經(jīng)驗的缺乏,在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象,提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
關(guān)鍵詞:小學語文;教學策略;生活化
中圖分類號:G633.3? ?文獻標識碼:A? ?文章編號:1992-7711(2018)10-0110
一、激發(fā)學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念,激發(fā)興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入,教師要把課堂教學變成探索知識奧秘的活動甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣提起來。有位教師講授《五彩池》時,在解題之后問道:“五彩池在哪里?誰能說出五彩池有哪些彩?誰能說說為什么池水是五彩的呢?”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎,學生學得輕松自如,學得興趣盎然。除了開端引趣的方式設疑外,還有謎語引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。一節(jié)課的開端很重要,它如同在戰(zhàn)斗中選擇突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說:“好的開端是成功的一半”。因此,要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。迷即是“高度興趣”之意。競爭符合學生的心理特點,因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中參加競爭。如果教師仔細觀察,會發(fā)現(xiàn)學生在競爭中是非?;钴S的,連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比,誰認得快、記得牢,誰組的詞多;在朗讀課文時,讓學生比一比,誰讀得有感情,誰領會得深刻。
學生對學習有濃厚的興趣,就能喜歡學習,上課能積極參與、精力集中,在學習過程中能自覺學習,提出各種疑難問題、勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究,設法解決有一定難度的題目,并且主動尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務,他們的學習目標已不是為了分數(shù),而是切切實實地掌握和運用知識。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
以往的師生關(guān)系已不能滿足新課程改革的要求。因此,構(gòu)建平等、和諧、民主、真誠、尊重的新型師生關(guān)系,既是新課程改革的時代要求,又是提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、打造智慧課堂的重要前提。綜上所述,創(chuàng)建高效的小學語文課堂,教師要明確構(gòu)建目標,營造教學情境,提升自身能力,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,尊重學生的主體地位,同時對學生進行有效指導,提升學生的理解能力和操作能力,讓每位學生都能夠在課堂中有所進步、成長。
三、引導學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用
學生是課堂教學的主體,即以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。那么,怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?
首先,教師要有親和力。在課堂教學活動的起始,教師首先要成為學生的良師益友,以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設情景,激發(fā)喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節(jié)課學習的內(nèi)容是什么。學生的主人意識越強,他的學習參與意識就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目標,變“要我這樣學”為“我要這樣學”,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。
其次,教師解放學生,學生勇于實踐。要讓學生成為主體,就要真正解放學生,而不要用考試、作業(yè)壓學生,讓學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂、活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理得井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。讓學生把所學的知識,經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是常說的“實踐”。學生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使之在實踐中完成學習過程。
四、創(chuàng)建“生活化”課堂,鍛煉學生的表達能力
在小學語文教學活動中,課文是主要教學內(nèi)容,也是詞組和漢字的載體。課文不僅記錄著重要知識點,也記錄著社會生活的發(fā)展現(xiàn)象,進而小學語文教師要把不同的社會生活知識點,利用口語化教學,鍛煉學生的自我表達能力,讓學生針對生活化教學課文,轉(zhuǎn)化成演示、訓練,增加學生的知識積累能力,利于學生全面發(fā)展,增加語文教學效果。例如,小學語文教師在進行《比尾巴》這一教學活動時,教師可將比尾巴教學內(nèi)容,進行情境劇再現(xiàn),讓學生分別扮演兔子、猴子、鴨子、公雞、孔雀等小動物。教師把不同教學內(nèi)容和學生扮演角色進行劃分,引導學生說出不同小動物扮演人員,說出課文內(nèi)容;同時,小學語文教師,也要鼓勵學生依據(jù)小動物的自身特點,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,把語言、表情、動作整合到生活化教學活動中。這些活動符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,有利于小學生養(yǎng)成活潑開朗的性格,增強學生的語言表達能力,提高語文教學效果,達到教學終極目標。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經(jīng)過自身的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生的學習質(zhì)量。
(作者單位:甘肅省靖遠縣回民小學? ?730600)