淺談“20+20”課堂教學(xué)模式下的元素化合物教學(xué)策略

吳桂清

【摘要】? 元素化合物知識既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理及其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的載體，但是元素化合物知識本身具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn)，需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識時普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”。在“20+20”的課堂模式下，元素化合物教學(xué)在 “展、探、評”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)，會學(xué)的主人翁。

【關(guān)鍵詞】? 元素化合物 20+20 教學(xué)模式

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-049-02

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更新教育理念是構(gòu)建高效課堂的前提，新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的上課套路，在課堂上不再是教師“滔滔不絕”地講，學(xué)生“綿綿無期”地聽。而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，主動、積極地探索知識。葉瀾教授概括出新基礎(chǔ)教育理論的核心就是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力”。

一、“20+20”課堂教學(xué)模式的含義

在更新教育理念下，我們學(xué)校構(gòu)建新的教學(xué)模式，就是“20+20”的課堂模式，在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導(dǎo)，所占時間約20分鐘，學(xué)生的“學(xué)”為主體，所占時間約20分鐘，通過課前、課中和課后的三種活動設(shè)計，突出“引、展、探、評”四大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)促思，啟迪思維，來達(dá)到由“精教”到“活學(xué)”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其中學(xué)生的“學(xué)”為主體，所占時間約20分鐘，實(shí)實(shí)在在把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)，會學(xué)的主人翁。

二、“20+20”課堂教學(xué)模式下的元素化合物教學(xué)策略

元素化合物知識既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理及其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的載體，但是元素化合物知識本身具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn)，需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)的時間比較短，學(xué)生容易混淆、遺忘。在“20+20”的課堂模式中，通過課堂中展、探、評的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)掌握解決問題的方法，同時能加深學(xué)生對知識的理解。

（一）還給學(xué)生動手的機(jī)會—教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得物質(zhì)及性質(zhì)等事實(shí)的重要途徑，元素化合物知識的教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的動手機(jī)會，不僅僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并能主動地提出學(xué)習(xí)中的問題，解決問題后就能更好地掌握知識，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人和知識的主動探求者。

案例：在學(xué)習(xí)必修一元素化合物的焰色反應(yīng)中，教材中安排的是教師演示實(shí)驗(yàn)，其中鈉元素的現(xiàn)象很明顯，而做鉀元素的演示實(shí)驗(yàn)時，要透過藍(lán)色鈷玻璃觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有少數(shù)學(xué)生觀察到明顯的現(xiàn)象。于是，把教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且設(shè)計成簡單、容易操作的實(shí)驗(yàn)，就是把火柴點(diǎn)燃，透過藍(lán)色鈷玻璃觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)象很明顯。但是又有學(xué)生提出疑問，火焰的顏色是否因?yàn)樗{(lán)色鈷玻璃本身造成的（因?yàn)樗{(lán)色鈷玻璃的顏色與火焰的顏色差不多）。為了解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，于是增加了對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把酒精燈的火焰（與火柴火焰顏色相同）也透過藍(lán)色鈷玻璃進(jìn)行觀察，根本看不到紫色的火焰。學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，深刻理解鉀元素的焰色反應(yīng)透過藍(lán)色鈷玻璃觀察到紫色的火焰。

（二）利用“價類”二維圖還給學(xué)生獲取知識的機(jī)會

學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識時普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，在常規(guī)的教學(xué)中，教師會通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，并羅列出化學(xué)反應(yīng)式，學(xué)生對其進(jìn)行死記硬背，當(dāng)學(xué)習(xí)物質(zhì)的種類不斷地增加時，學(xué)生就感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”。因此遇到陌生的物質(zhì)時，學(xué)生也不知道該物質(zhì)具有哪些的性質(zhì)，更加不能準(zhǔn)確地書寫出化學(xué)方程式。在“20+20”的課堂模式中，通過課堂中展、探、評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將掌握的物質(zhì)的性質(zhì)成面，增強(qiáng)知識遷移、拓展性，讓學(xué)生自動形成自主研究元素化合物的一般思路和方法而獲取新物質(zhì)的性質(zhì)和準(zhǔn)確地書寫出化學(xué)方程式。

案例：鐵及其化合物

教學(xué)實(shí)施：一畫、二寫、三實(shí)驗(yàn)

1.畫出“價類”二維圖，明確學(xué)習(xí)哪些物質(zhì)

以物質(zhì)的類別（單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等）為橫坐標(biāo)，以元素的化合價為縱坐標(biāo)，在二維平面內(nèi)所繪制的圖象叫“價類”二維圖。

思考與交流1：教師要求學(xué)生利用“價類”二維圖把含鐵元素的物質(zhì)羅列出來，并從不同的角度進(jìn)行分類。

學(xué)生利用分類觀將鐵的重要化合物進(jìn)行分類，即以物質(zhì)的的組成的角度將它們分為金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物和鹽為橫坐標(biāo)，以物質(zhì)的化合價的角度將它們分為0價、+2價和+3價為縱坐標(biāo)，在二維平面內(nèi)所繪制鐵元素的“價類”二維圖，明確學(xué)習(xí)鐵及其哪些化合物。

2.寫出化學(xué)方程式，掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

思考與交流2：請利用已有的知識推測各類含鐵元素的物質(zhì)可能具有哪些性質(zhì)，并寫出化學(xué)方程式。

（1）根據(jù)類別歸納物質(zhì)的通性。

課堂上學(xué)生展示含鐵元素的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

【案例1】根據(jù)類別歸納出鐵是金屬單質(zhì)，具有金屬單質(zhì)的通性。

再通過學(xué)生、教師互評，發(fā)現(xiàn)化合物中鐵元素的化合價有+2和+3價，得出鐵單質(zhì)與不同物質(zhì)反應(yīng)得到不同價態(tài)的產(chǎn)物，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善鐵單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。【案例2】根據(jù)類別歸納出FeCl2是鹽，具有鹽的通性。

（2）根據(jù)化合價歸納物質(zhì)的還原性、氧化性。

【案例2】根據(jù)化合價歸納出FeCl2中鐵的化合價為+2，既有氧化性，又有還原性。

通過從類別判斷FeCl2是鹽，具有鹽的通性。從化合價判斷FeCl2中鐵的化合價為+2，既有氧化性，又有還原性。綜合得知FeCl2的化學(xué)性質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)推測的化學(xué)性質(zhì)和探究物質(zhì)具有其他的化學(xué)性質(zhì)

根據(jù)類別和化合價歸納各類含鐵元素的物質(zhì)可能具有哪些性質(zhì)，并能準(zhǔn)確地寫出化學(xué)方程式。這些物質(zhì)是否真的具有那些性質(zhì)，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這些物質(zhì)除了具有那些性質(zhì)外，還有其他的哪些性質(zhì)，教師、學(xué)生可以通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)具有其他的化學(xué)性質(zhì)。

在“20+20”的課堂模式中，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，不用教師通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，也學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)及化學(xué)方程式進(jìn)行死記硬背。學(xué)生利用“價類”二維圖，根據(jù)對物質(zhì)的類別和化合價自動獲取鐵及其化合物的性質(zhì)和準(zhǔn)確地書寫出化學(xué)方程式。

[基金項(xiàng)目：本文是增城區(qū)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“20+20”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（ZC201644）研究成果”。]

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]曾國瓊.基于“觀念建構(gòu)”的中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略研究.中學(xué)化學(xué)參考，2018，（1-2）.

[2]趙軍.張建明.發(fā)展性課堂教學(xué)決策有效性的歸因與策略探析.教學(xué)研究，2012，（4）.

[3]陳鵬.利用價類圖復(fù)習(xí)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”.化學(xué)教育2013（3）.