基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

賀玲芝

【摘要】? 高中化學(xué)是高考重要科目之一，與人們生活密切相關(guān)。在高中化學(xué)教學(xué)中存在定位、活動開展及總體設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用都缺乏深度的問題，本文主要基于深度學(xué)習(xí)進行教學(xué)改進，以探討適合高中化學(xué)教學(xué)的有效對策。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.8 ? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-038-01

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2003年高中新課改開始推進，高中各科在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出非常多的優(yōu)秀教學(xué)案例，從師生關(guān)系、課堂組織形式、教學(xué)手段等方面都打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新與突破。但在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)深度還不夠，需要基于學(xué)習(xí)深度進行化學(xué)教學(xué)策略調(diào)整，以提升化學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及必要性

深度學(xué)習(xí)最早是由美國學(xué)者在進行學(xué)生閱讀實驗時針對孤立記憶和非批判性知識接受而提出的，主要是指學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上批判的接受新知識，并將新知識融入到原有知識結(jié)構(gòu)中進行知識遷移，是對知識認(rèn)識的更高的發(fā)展階段。深度學(xué)習(xí)更注重對知識學(xué)習(xí)過程的理解與批判，注重知識內(nèi)容的有機結(jié)合，運用知識進行遷移、反思以達(dá)到解決問題的目的。

深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對接，在深度理解基礎(chǔ)上進行批判性接受與學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)可以在情景設(shè)置基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行親身體驗，通過對學(xué)生的持續(xù)性關(guān)注和評價引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深度反思。

二、高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)存在問題

1.教學(xué)定位缺乏深度

高中化學(xué)定位直接決定化學(xué)教學(xué)效果，不正確和不夠深度的定位會使教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效果。如原電池內(nèi)容的目標(biāo)是教學(xué)生認(rèn)識原電池及原電池形成條件，如果教師在教學(xué)中進入深入的電池能量轉(zhuǎn)化講授，會使學(xué)生在初級激發(fā)學(xué)生興趣階段由于定位不準(zhǔn)確產(chǎn)生畏懼，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容推動正確判斷。如在有機化學(xué)基礎(chǔ)中講授如何通過實驗鑒別乙醇與乙酸，也是定位深度不夠的表現(xiàn)。

2.活動開展缺乏深度

注重小學(xué)生在小組中的合作，通過探究發(fā)現(xiàn)知識獲得知識是新課改的重要理念之一。但在高中化學(xué)實際教學(xué)中，教師對活動的設(shè)計缺乏深度，使教學(xué)效果不佳。如在二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，主要目標(biāo)是二氧化硫的還原性特性的學(xué)習(xí)，如果教師在教學(xué)中通過一系列試劑讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)基礎(chǔ)上進行實驗達(dá)成目標(biāo)，那么實驗只是驗證性實驗，不是探究性實驗。課堂時間大部分被學(xué)生驗證性實驗所占據(jù)，導(dǎo)致真正的教學(xué)目的被掩蓋。

3.問題設(shè)計缺乏深度

在高中化學(xué)教學(xué)中問題多、問題設(shè)計趨向經(jīng)驗化、問題指向性不明確是一個嚴(yán)重問題。問題過多會使學(xué)生沒有足夠思考時間;問題經(jīng)驗化會使學(xué)生不經(jīng)思考就可以回答出問題，雖然課堂上教學(xué)效果表面上看著非常好，但是學(xué)生無法進入深度學(xué)習(xí);問題指向性不明確會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)生混亂。

4.技術(shù)應(yīng)用缺乏適度

在教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)是未來教育方式的發(fā)展趨勢，但是在化學(xué)教學(xué)中存在誤區(qū)，一是微課被當(dāng)成視頻教學(xué)手段，二是微課選題質(zhì)量不佳，三是微課取代化學(xué)實驗演示。當(dāng)教師將微課變成課堂上的片段視頻進行重復(fù)播放后，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到壓抑;當(dāng)微課不注重選題，任何內(nèi)容都采用微課進行教學(xué)會增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān);當(dāng)微課替代了教師的化學(xué)實驗演示，會使學(xué)生無法親身體驗及理解化學(xué)實驗過程。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略

1.問題解決策略

問題解決是幫助學(xué)生在問題空間進行問題檢索，使自己完成問題初始階段到思維升華的升級過程。問題解決源于情境設(shè)置，并按照一定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用技能經(jīng)過思維使問題得到解決。問題解決策略注重的教學(xué)過程的設(shè)計，通過激發(fā)學(xué)生的思維能力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.活動元教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知進行教學(xué)設(shè)計，在45分鐘的課堂教學(xué)過程，學(xué)生的注意力集中時間大概為10分鐘。為了提高學(xué)生的興趣及注意力時間，需要進行情景設(shè)計，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去并獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。教師要將一節(jié)課的內(nèi)容進行多個知識點的分割，并將分割后的知識點進行連接，使課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動緊密相連。在教學(xué)活動設(shè)計時要體現(xiàn)層次感，注意教學(xué)活動的學(xué)生參與面，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)零對接。

3.問題追問式教學(xué)策略

微課、多媒體等是近來來廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的手段，教學(xué)過程依托于現(xiàn)代教育技術(shù)元素可以使課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)渾然天成。在教學(xué)過程中教師可以利用問題進行追問式提問，通過核心問題開展的層層追問，引導(dǎo)學(xué)生揭示問題解決的關(guān)鍵因素。

如在教學(xué)中，教師給出鐵絲、鋼絲及稀硫酸幾個實驗物質(zhì)，讓學(xué)生進行反應(yīng)設(shè)計，在學(xué)生進行實驗設(shè)計后，教師可以進行追問，為什么會這樣設(shè)計？在追問的過程中可以將包裹的知識進行層層剝開，最終呈現(xiàn)出問題的本質(zhì)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中教師要基于學(xué)生的興趣、困難、方法等不同點進行切入，通過問題解決策略、教學(xué)元策略及問題追問式策略提高教師的化學(xué)教學(xué)深度及學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以提高高中化學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生的高考奠定良好基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱鵬飛，徐惠.核心素養(yǎng)的研究進展及對化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2016（7）：3-7.

[2]鄧育紅，倪娟.重理論講方法強實際——德國化學(xué)教材《今日化學(xué)SI》特色與啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（12）：65-67.