紅梅朵朵 從“融”前行
——記南京市紅梅幼兒園融合教育的實(shí)踐與探索

南京市紅梅幼兒園創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代，坐落于風(fēng)景秀麗的秦淮河畔。悠久燦爛的文化活水養(yǎng)育著紅幼人，堅(jiān)韌自強(qiáng)的梅花品質(zhì)則不斷感染和激勵(lì)著紅幼人。2007年，紅梅幼兒園被評(píng)為南京市示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園和江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，2017年成功創(chuàng)建為南京市首批融合教育示范學(xué)校，也是唯一一所創(chuàng)建成功的幼兒園。

一、注重科學(xué)管理，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作有支持

完善機(jī)制 合理安置

紅梅幼兒園成立了以園長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，分管園長(zhǎng)、保教主任、骨干教師等組成的融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步完善了一系列的規(guī)章制度，成立了“朵朵工作室”。原則上每個(gè)班級(jí)可安置1～2名特殊幼兒，配備相應(yīng)的兼職資源教師，滿足隨班就讀幼兒開展個(gè)訓(xùn)的需求。

研訓(xùn)一體 專業(yè)提升

園所鼓勵(lì)教師們積極參加各級(jí)各類的融合教育專題培訓(xùn)，進(jìn)而立足本園實(shí)際情況開展實(shí)踐，使融合教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。教師定期溝通隨班就讀幼兒的學(xué)習(xí)生活情況，商定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃,做到了教育內(nèi)容情境化、教材選擇人本化、教育過(guò)程生活化、特長(zhǎng)培養(yǎng)個(gè)性化。

二、打造融合環(huán)境，嵌入式資源教室創(chuàng)特色

創(chuàng)設(shè)“全納化”園所環(huán)境

教師精心營(yíng)造溫馨愉悅的教育環(huán)境，開放自由、富有個(gè)性的游戲區(qū)域滿足了幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。在紅幼，普通幼兒能夠接納特殊幼兒，他們一起生活、游戲、運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)，在互幫互助中獲得情感的滿足和能力的發(fā)展。特殊幼兒有了模仿的對(duì)象，進(jìn)而體驗(yàn)到友愛互助的美好情感。

打造“特色化”資源教室

幼兒園依托現(xiàn)有的功能室，打造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、感統(tǒng)、精細(xì)化動(dòng)作訓(xùn)練等四間嵌入式資源教室。這樣既能夠?qū)μ厥庥變哼M(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，又可以發(fā)展和普通兒童共同學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，逐步豐富活動(dòng)器材，逐年添置康復(fù)訓(xùn)練的儀器、多感官發(fā)展的教具和豐富的圖書資料。

三、開展教學(xué)實(shí)踐，個(gè)別化教育顯成效

實(shí)施個(gè)別化計(jì)劃，使教學(xué)方法“多樣化”

班主任及資源教師一同分析、制定特殊幼兒的個(gè)別教育計(jì)劃（IEP），突出幼兒認(rèn)知、情感、技能等各方面的康復(fù)目標(biāo)。在一日生活各環(huán)節(jié)之中采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、區(qū)域?qū)W習(xí)、集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)特殊幼兒參與集體活動(dòng)的積極性。

開展“一課雙師”教研，使教育課程“生活化”

針對(duì)不同發(fā)展障礙的特殊幼兒開展“一課雙師”的課程開發(fā)研究，注重將本土化、特色化、生活化的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）相整合，正確處理好整體與個(gè)別、普通與特殊的關(guān)系。根據(jù)不同發(fā)展障礙幼兒的需要，引領(lǐng)教師開發(fā)生活化課程，讓教師更加關(guān)注普通幼兒的實(shí)際需要，達(dá)成特殊幼兒的康復(fù)目標(biāo)。

四、深化課題研究，教科研聯(lián)動(dòng)出成果

課題引領(lǐng)，在一日生活各環(huán)節(jié)融入個(gè)別化教育

紅梅幼兒園注重深入普特融合的實(shí)踐研究。課題《幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)實(shí)施融合教育的實(shí)踐研究》在南京市教育科學(xué)“十三五”融合教育專項(xiàng)課題中順利立項(xiàng)并開題。三個(gè)子課題隨后啟動(dòng)，還承擔(dān)了市資源中心關(guān)于資源教室建設(shè)和運(yùn)作的子課題，并積極融入個(gè)別化教育。

以課題研究為載體，在行動(dòng)研究中提升教師專業(yè)能力

在融合教育課題開題的基礎(chǔ)上，首先，進(jìn)一步審議課題架構(gòu)與內(nèi)涵，明晰課題研究思路；其次，多次邀請(qǐng)幼教、特教專家診斷把脈，加強(qiáng)“專業(yè)武裝”；針對(duì)園所分步在兩地的情況，定期開展教育研究，形成教研聯(lián)席聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，研究真課題，努力在融合教育實(shí)踐中下真功夫，使課題研究真正促進(jìn)幼兒、教師的共同成長(zhǎng)。

紅梅幼兒園的工作得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度贊許。教育部基礎(chǔ)教育司、江蘇省教育廳以及市區(qū)教育局等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家在紅幼開展了數(shù)次專題調(diào)研，也讓教師更加堅(jiān)定了未來(lái)的路——“紅梅朵朵,從‘融’前行”。