慕課在現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

張 燕 丁 洋

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

當(dāng)前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為慕課的興起提供了物質(zhì)載體。慕課教學(xué)主要由教師負(fù)責(zé)，支持大規(guī)模的人群通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與到教學(xué)過程中，從平臺授課中觀看制作好的視頻，來實(shí)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的完成[1]。從本質(zhì)來看，慕課背景下的教學(xué)過程是在資源共享的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和提取的，這種授課形式延伸了課堂教學(xué)，保證了教學(xué)的有效性。

1 慕課概述

慕課又被稱為“微課”和“微視頻”，是近年來發(fā)展起來的一種通過網(wǎng)絡(luò)平臺來授課的在線課程模式，英文名稱為MOOC，其中，M代表大規(guī)模、大范圍，O代表了一種開放形式，另外一個(gè)含義為在線，C代表了課程，從中直接翻譯過來就是大規(guī)模開放的在線網(wǎng)絡(luò)課程，它也是近年來受到廣泛關(guān)注和青睞的授課形式。慕課的產(chǎn)生以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放性教育學(xué)為堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，從世界范圍內(nèi)借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和汲取各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，和分散在各地的學(xué)習(xí)者共同在網(wǎng)絡(luò)在線平臺匯總構(gòu)建出共同話題的聯(lián)系方式。慕課最大的表現(xiàn)特點(diǎn)是隨著大數(shù)據(jù)潮流發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了知識結(jié)構(gòu)碎片化模式，打破了時(shí)空的限制，從而打造出數(shù)字化的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，慕課以微課形式在中國多個(gè)學(xué)校引入教學(xué)，在應(yīng)用過程中取得了良好的效果，為那些有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。

2 將慕課應(yīng)用于現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)中的優(yōu)勢

現(xiàn)代制造技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握一門實(shí)踐技能，從而在社會中創(chuàng)造出自身的人生價(jià)值。大部分學(xué)校設(shè)置的課程相對較多，并且涉及的范圍較廣，教師不能完全在課堂中將所有的知識技能傳授到位，這就需要學(xué)生在慕課的應(yīng)用中養(yǎng)成主觀學(xué)習(xí)的興趣，這對其專業(yè)學(xué)習(xí)提出了嚴(yán)格的要求。

2.1 有助于提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人主觀能動性的發(fā)揮機(jī)會較少，但是慕課的應(yīng)用為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供可能。新課程改革明確了學(xué)生的主體地位，因此慕課課堂要減少教師的參與。慕課是由一個(gè)個(gè)微課構(gòu)成的教學(xué)體系，每個(gè)微課中都包含著詳細(xì)的知識點(diǎn)。由于我國授課形式以班級為單位，學(xué)生數(shù)量龐大并且知識接受水平參差不齊，教師可以利用微課的優(yōu)勢，給出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮主體性[2]。這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且增強(qiáng)了師生之間的互動，有助于提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.2 集中教學(xué)資源，發(fā)揮更大效用

教師的教學(xué)水平各有差異，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種形勢下，慕課利用網(wǎng)絡(luò)平臺集聚的大量教學(xué)資源，從而共享給全體學(xué)生，集中了大量的優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)提供便利。此外，由于現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)需要大量的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生依靠教師在課堂中的授課不可能真正獲得實(shí)踐技能。而慕課時(shí)間短，學(xué)生可以自由發(fā)揮時(shí)空的限制性，以提升自己的綜合能力，向社會輸送更多的應(yīng)用實(shí)踐型技能人才。這種優(yōu)勢需要在長期的應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)揮出來。

2.3 減少了示范動作的重復(fù)性，提高了教學(xué)效果

現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)要以實(shí)踐技能在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用內(nèi)容為主，因此在課堂中教師可能會多次重復(fù)示范操作技巧和動作步驟，這在無形中浪費(fèi)了教學(xué)的額外時(shí)間，對于已經(jīng)掌握的學(xué)生來說降低了教學(xué)效果，學(xué)生能力的參差不齊會使得教學(xué)過程顯得煩瑣無用。但是，慕課的應(yīng)用則完全不需要考慮這方面的內(nèi)容，學(xué)生可以通過視頻反復(fù)觀看和體會，不再需要教師在課堂中一遍一遍地向?qū)W生展示，親自示范已經(jīng)多次示范過的動作，大大提高了教學(xué)效果，符合現(xiàn)代教學(xué)改革的新要求[3]。

3 慕課在現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)中的具體應(yīng)用

3.1 慕課的具體建設(shè)

3.1.1 課程教師的抉擇

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺來建設(shè)課程初期，教師扮演著重要角色，考慮到教師的教學(xué)水平、業(yè)界優(yōu)勢、心理素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格等差異因素，在現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)中，慕課教師可以選擇由經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論知識牢固的教師擔(dān)當(dāng)。這樣，學(xué)生從慕課的觀看中才能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.1.2 授課對象的設(shè)定

課程在選課之前要有具體的說明闡述，明確羅列授課難度、授課實(shí)踐、授課流程、授課目的等。在現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體需要來選擇不同難度的授課教師，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更有目的性，不會在慕課中找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。針對課程的具體建設(shè)，慕課初期要依托以內(nèi)容和技能為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，既包括基礎(chǔ)理論數(shù)控機(jī)床知識，同時(shí)又要使用現(xiàn)代社會所需要專業(yè)的實(shí)踐技能，綜合發(fā)揮慕課課程的作用。

3.2 慕課的具體實(shí)施

慕課所發(fā)揮的基礎(chǔ)作用主要是授課前的知識普及和熱身作用，因此在具體實(shí)施操作中，慕課課程的線上內(nèi)容由授課前沿教師和學(xué)習(xí)者共同參與互動而成。由于知識信息量龐大，因此在制作過程中可以根據(jù)不同受眾的具體需求進(jìn)行深入調(diào)查，和當(dāng)時(shí)參與教學(xué)任務(wù)安排的教師提前商量妥當(dāng)，從中分解任務(wù)，組建梯隊(duì)[4]。任務(wù)的組成主要由授課視頻和小測試來完成，從中補(bǔ)充知識和個(gè)人作業(yè)。對于實(shí)踐技能課程的實(shí)施，無論是必修還是選修，學(xué)生都需要登錄慕課網(wǎng)站，在線觀看或下載觀看，在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)理論點(diǎn)的前提下思考重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且積極參與師生的互動環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)還是以學(xué)生的實(shí)踐技能操作為主，所以在具體實(shí)施過程中盡量延長學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助。

3.3 慕課的具體評價(jià)

全面系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制是慕課實(shí)施的有效反饋，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和個(gè)性選擇慕課課程，從而完成在線學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂和課下測驗(yàn)的具體表現(xiàn)是綜合評價(jià)學(xué)生的規(guī)范機(jī)制，教師可以在每次單元授課結(jié)束后，利用網(wǎng)絡(luò)給予每位學(xué)生線上和線下的具體評分，讓學(xué)生明白自身存在的不足，使其在評價(jià)后的反饋結(jié)果中加以改正[5]。

4 結(jié)語

慕課豐富了現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)的授課形式，將教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)向運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級。此外，慕課的應(yīng)用為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，對教師提出了更高的要求，這需要教師與學(xué)生共同努力，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下不斷發(fā)揮出慕課的更多價(jià)值。

[1]符巍.試論慕課（MOOC）在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育世界，2017，（5）：138-139.

[2]張楠，張自勝.慕課（MOOC）在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2017，（2）：46.

[3]王繼微.慕課（MOOC）在體育院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2015，（3）：107.

[4]吳名星.慕課（MOOC）在軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20（4）：57-59.

[5]苗忠義.慕課（MOOC）對大學(xué)教育影響淺析[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2014，28（4）：84-86.