基于SECI模型的科研隱性知識教學(xué)顯性化探究

王彬 劉嶸

摘? ? 要： 高校招生規(guī)模的擴大帶來生源質(zhì)量降低，師生比下降，高?？蒲兴讲桓叩葐栴}。本文借助SECI模型建立科研驅(qū)動式科研隱性知識教學(xué)顯性化的模型，嘗試創(chuàng)新教學(xué)路徑，從而提高高等院校學(xué)生的整體水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 隱性知識? ? SECI模型? ? 顯現(xiàn)化

引言

隨著高等學(xué)校擴大招生規(guī)模，在校大學(xué)生人數(shù)大大增加，可是高校專任教師數(shù)量、科研設(shè)備、經(jīng)費和項目并沒有同步增長，其中教師的指導(dǎo)水平直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高?？蒲心芰?。專任教師需要指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)越來越多，每個大學(xué)生每個項目獲得的時間越來越少，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，科研成果數(shù)量越來越少，國內(nèi)眾多高校都存在科研和教學(xué)分離的問題[1]。目前來看，我國高校中仍有部分教師重視專業(yè)知識的傳授，輕視對學(xué)生科研方面的啟發(fā)，部分教師缺少科研實踐，封閉在學(xué)校搞理論科學(xué)研究，部分教師偏重科研，只顧拿課題發(fā)論文，不注重教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的積累，對學(xué)生課堂理論知識的傳授缺乏系統(tǒng)性和針對性[2]。

最急迫需要解決的就是提高大學(xué)生整體水平和質(zhì)量。最近部分高校采用科研教學(xué)一體化的舉措，這一舉措主要是讓大學(xué)生主動學(xué)習(xí)，挖掘和發(fā)揮自身潛能。在某個具體科研項目中學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生迫切的渴求，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)前，科研與教學(xué)是高校的主要任務(wù)，同時是完成知識顯隱性轉(zhuǎn)化的兩個內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)換需要師生共同參與科研和教學(xué)，并依靠兩者互動共同開展教學(xué)和項目研究。

1.科研隱性知識教學(xué)顯性化的模型

1.1隱性知識顯性化模型

知識轉(zhuǎn)化的SECI模型是由日本著名學(xué)者野中郁次郎博士提出的，主要圍繞知識轉(zhuǎn)換的四類模式：社會化、外化、結(jié)合和內(nèi)化。通俗地說，人們接收的知識和信息需要經(jīng)過互通交換的過程：隱性趨近于顯性，顯性可以創(chuàng)新發(fā)展成為知識，顯隱性之間有著難以言明的依存關(guān)系。顯隱性之間互相交換已經(jīng)被證實，單一層面內(nèi)部無時無刻不進行著交換。一般隱性需要承載在介質(zhì)上，而介質(zhì)不同，隱性歸屬不同。目前部分學(xué)者認為介質(zhì)分為個體大腦和意識群兩種，由此形成個體群體隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識系統(tǒng)。

1.2隱性知識教學(xué)顯性化的模型建立

高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，傳遞知識的隱藏屬性，需要高等教育中的學(xué)校、教師和學(xué)生三方配合，共同促進完成。這個互通交換的體系是信息溝通的主要渠道，存在單點多點雙向逆流轉(zhuǎn)換等模式，在體系中可以實現(xiàn)連貫和跳躍流轉(zhuǎn)。在信息交流中不僅可以將信息送達，還可能將隱性轉(zhuǎn)向于顯性，更有利于交流分享。高校教學(xué)和科研存在共生關(guān)系，從聯(lián)系的角度看高校傳授知識過程中需要講述科學(xué)科發(fā)展和科研動態(tài)，這樣才能有效挖掘和利用知識的隱性，發(fā)揮隱性的潛能。

1.3“隱性知識趨于顯性知識”教學(xué)路徑

在信息快速發(fā)展的時代，高校教育需要教師有創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，為理論知識的顯隱性轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)，需要憑借教師自身的素養(yǎng)、知識的積累、科研水平，以此對教學(xué)水平有著積極提升作用。根據(jù)SECI模型將教師隱性的科研知識在教學(xué)方面顯性化，這就要求高校教師摒棄老舊的傳授理念，打開創(chuàng)造思維，運用多媒體等新教學(xué)技術(shù)，將討論式、互動式、主題式等新穎的教學(xué)模式帶進課堂中，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的主角，保護學(xué)生個性化的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識理論。高校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，鼓勵創(chuàng)新理念，同時教師要創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式，不拘泥于簡單的書面問答，通過世界大學(xué)城等媒體讓作業(yè)變得更加有趣、更加生動。

總的來說需要改變作業(yè)體系，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生更好地理解理論知識，使學(xué)生更加容易交流討論專業(yè)知識，提高學(xué)生解決問題方面的研究能力，提高學(xué)生自主學(xué)術(shù)能力，同時做好相近專業(yè)的交叉聯(lián)系?？茖W(xué)研究結(jié)構(gòu)的改革必須與廣泛的知識理論聯(lián)系在一起，這要求高校教師在高等教育階段對理論框架知識進一步細化，選擇學(xué)生感興趣的題材案例，而不只是滿足于選用新編教材。教師要嘗試將作業(yè)和行業(yè)同步協(xié)調(diào)，建立一個多功能作業(yè)模式完成產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。只有這樣，大學(xué)生對于知識才有深度的理解和掌握，并在高等教育階段的科學(xué)和理論研究中取得進展。

在大學(xué)里，除了科學(xué)研究之外，教師的主要工作是教學(xué)。教師在教學(xué)中不斷鞏固加深對知識理論的理解，有助于提高科研能力。教師在科學(xué)研究過程中自身專業(yè)知識薄軟環(huán)節(jié)被暴露出來，這些環(huán)節(jié)可以通過教學(xué)備課和討論得到有效加強。只有這樣，教師的科學(xué)和教學(xué)才能互相促進，達到共同提高的目的。

2.科研隱性知識教學(xué)顯性化的路徑

2.1隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化模式

根據(jù)SECI模型相結(jié)合，在科學(xué)研究過程中，大學(xué)知識水平不斷出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，無論是在理論基礎(chǔ)上還是在科學(xué)技術(shù)上，如果在教學(xué)研究中引入創(chuàng)新的內(nèi)容，大學(xué)將會有更大的競爭力和更高的教學(xué)水平，無疑是未來大學(xué)發(fā)展的一個重要方向。表明大學(xué)可以將創(chuàng)新引入社會教育服務(wù)中，決定國家和民族的未來[4]。這需要教師在教學(xué)工作中實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的有效轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)研究的形式是多樣的，個人或團隊都可以完成，科研成果的傳播和分享可以依靠社會化模式和外部化模式完成。

大學(xué)科研人員注意到隱性知識轉(zhuǎn)換中的作用和整個動態(tài)過程，不同的價值觀往往給團隊帶來更多的觀點和視角。團隊可以鼓勵成員按照自己視角開展研究，能產(chǎn)生更多的研究成果。團隊之間的合作可以使每個團隊成員相互信任、相互促進，從而打破傳統(tǒng)思維模式，使他們充分發(fā)揮隱性知識的作用。科研團隊組建前，需要根據(jù)不同任務(wù)選擇不同特點的隊員，發(fā)揮團隊整體作用，團隊的隱性知識才能顯現(xiàn)出來，從而提高效率。

2.2促進科研隱性知識教學(xué)顯性化的有效路徑

教師間、學(xué)生間、教師和學(xué)生間的隱性知識轉(zhuǎn)化形式多樣，既可以在傳統(tǒng)教師與學(xué)生間發(fā)生，又可以在教師之間和學(xué)生之間發(fā)生轉(zhuǎn)移，目前高校更加鼓勵教師之間和學(xué)生之間的轉(zhuǎn)移。

教師、學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中進行互動交流，盡管這些隱性知識或觀點是不言自明的。然而，特定的環(huán)境通過教學(xué)在隱性知識傳授過程中起著重要作用，對教師自身教學(xué)水平的提高和學(xué)生接受效率產(chǎn)生著影響。對學(xué)生的教育不再以知識量多少和知識面的寬窄作為唯一目標，更應(yīng)該注重學(xué)生的思維模式、處事觀點和能力，才有利于學(xué)生更好地在今后職業(yè)生涯中發(fā)展自己。

教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動是一個相互促進的過程，使教師改進教學(xué)方法，并向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列情感傾向和價值取向都可以幫助教師學(xué)習(xí)諸如教學(xué)策略、經(jīng)驗和教師技能等隱性知識。同時，教師教育交流和學(xué)生共同增長等實現(xiàn)了隱性知識的交流，在這過程中，對教師的教學(xué)水平、學(xué)生“三觀”、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到積極的促進作用。因為在知識轉(zhuǎn)移過程中，每個人都可以從教學(xué)過程中獲取隱性知識。

通過教師教學(xué)將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。探究教師隱性知識教學(xué)顯性化的路徑，需要對隱性知識區(qū)分開來，一般按照隱性知識編碼的難易來分：可編碼的隱性知識、不易編碼的隱性知識和不能編碼的隱性知識。由于傳授的隱性知識的復(fù)雜性和復(fù)雜性，一般來說，隱性知識顯性化只是小部分，大多數(shù)不容易編碼或不能編碼。我們掌握的隱性知識的內(nèi)涵是一種科學(xué)知識的傳授，通過教師各不相同的言傳身教傳遞給學(xué)生。在這一過程中，教師掌握的科研隱性知識在潛移默化地影響著學(xué)生的知識傳授效果和科研能力。

結(jié)語

運用SECI模型理論，區(qū)分獲得科研驅(qū)動式科研隱性知識的四個部分，獲得教學(xué)顯性化模型，并對模型進行概述和分析，探索“隱性知識趨于顯性知識”教學(xué)路徑。形成了隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化模式，探索出了能夠促進科研隱性知識教學(xué)顯性化的有效路徑。

參考文獻：

[1]諸祺.科研驅(qū)動式教學(xué)對提升高校教師教學(xué)水平的路徑研究[D].昆明：昆明理工大學(xué)，2017.

[2]邢青霞，科技型企業(yè)內(nèi)部隱性知識共享研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2017.

[3]張敬敏.第四代評價理論視角下的教師專業(yè)素質(zhì)提高策略研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

[4]夏湘遠.企業(yè)核心能力視閾下的隱性知識管理研究[D].長沙：中南大學(xué)，2010.