高等職業(yè)院校的混合式教學(xué)

隋菱歌 朱琳

摘? ? 要： 本文從教育信息化背景下分析高職院校教學(xué)模式的現(xiàn)狀，立足教學(xué)實(shí)踐，有效應(yīng)用混合式教學(xué)模式，形成一系列可復(fù)制可推廣的混合式教學(xué)課程的建設(shè)和管理辦法，并從混合式教學(xué)課程分析設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)過程的實(shí)施、混合式教學(xué)效果評價(jià)等方面總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 混合式教學(xué)

21世紀(jì)以來，教育信息化飛速發(fā)展，信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的影響逐步擴(kuò)大，這使我國職業(yè)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，國家出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》等一系列文件保障職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校對職業(yè)教育理念、職業(yè)教育發(fā)展路徑、模式和信息化應(yīng)用等進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得長足的進(jìn)步。與此同時，當(dāng)今的教育不僅是培養(yǎng)社會需求的技術(shù)人才，旨在為學(xué)生搭建素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。高職教育仍然以以往的教學(xué)模式為主培養(yǎng)學(xué)生，與大數(shù)據(jù)背景下社會對應(yīng)用技能型人才的需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求存在差距，混合式教學(xué)模式可以構(gòu)建新型的課堂結(jié)構(gòu)，將自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，取得較好的教學(xué)效果。

一、高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.高職教學(xué)模式理論研究不足。

我國對高職教學(xué)模式的理論研究起步較晚，都是以西方教學(xué)模式的理論研究為基礎(chǔ)，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式，沒有形成具有我國特色的高職教學(xué)模式。美國在2000年提出了混合式教學(xué)的概念并開始進(jìn)行混合式教學(xué)建設(shè)和實(shí)踐，取得了良好教學(xué)效果[1-2]。我國在2003年才首次提出了混合學(xué)習(xí)的概念，此后學(xué)者才開始探索混合式教學(xué)的概念和內(nèi)涵，目前正處于將混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂的實(shí)踐階段。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突破。

教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。教育部在2000年就已經(jīng)提出，高職院校的一切教育教學(xué)活動都需要以能力為本位為培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生的能力培養(yǎng)必須與現(xiàn)代企業(yè)對員工的素質(zhì)要求相適應(yīng)[3]。高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于高職教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。高職教育中理論教學(xué)應(yīng)比實(shí)踐教學(xué)課時量少，應(yīng)著重強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。但是，一些高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教育仍然以教師授課為中心，對學(xué)生測評仍以知識和理論為主，以往的教學(xué)模式仍然束縛著高職教育的發(fā)展。

3.高職教學(xué)資源匱乏。

教學(xué)資源是教學(xué)活動順利開展的重要保障，教學(xué)資源指一切可以用于教育教學(xué)的物質(zhì)、自然、社會和媒體條件，對于高職教育來說包括學(xué)校軟硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。高職院校自實(shí)行以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)以來，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)按照明確職業(yè)崗位定向、形成典型工作任務(wù)、明確能力需求、設(shè)置課程體系的逆向倒推思路，使課程體系與企業(yè)職業(yè)崗位對接，這就促使高職院校改革教學(xué)模式如采用訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等校企合作的方式保證人才培養(yǎng)的實(shí)用性[4]。新型的教學(xué)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)共同完成，需要將學(xué)校實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。但是，部分高職院校集中力量搞校內(nèi)資源建設(shè)，對企業(yè)教學(xué)資源的關(guān)注及運(yùn)用不足，在一定程度上影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)評價(jià)方式單一。

教學(xué)評價(jià)方式對教學(xué)模式的實(shí)施有影響。目前高職教育的教學(xué)評價(jià)仍然以考試為主，教師是教學(xué)評價(jià)的主體，重視教學(xué)結(jié)果，輕視教學(xué)過程。這種評價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性、多元性和公平性[5]。以學(xué)生成績作為學(xué)生優(yōu)劣和教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，無法判定學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和綜合素質(zhì)。教育的本質(zhì)在于尊重個體差異，開發(fā)自身潛能，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技能型人才，因此，建立政、校、行、企、研合作參與的多元評價(jià)體系是必要的。

二、高職院校開展混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，是將教育理論與教育技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在多種資源環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，具有啟發(fā)性、監(jiān)控性和指導(dǎo)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和靈活性，對于強(qiáng)化教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。混合式教學(xué)既可以把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)技術(shù)和理念加以合理利用，又可以保留以往的面對面教學(xué)模式，對教學(xué)模式改革具有十分重要的意義。

慕課是大規(guī)模、開放、大眾的在線課程[6-7]。課程資源豐富，參與者眾多，自出現(xiàn)以來迅速吸引了不同國家的學(xué)習(xí)者注冊和學(xué)習(xí)。慕課依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將全世界的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行共享，給教育落后地區(qū)提供公平的教育機(jī)會。它的出現(xiàn)不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更促使學(xué)校通過開展慕課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而推動課程改革，能進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生上課前聽課自學(xué)，在課堂上教師和學(xué)生共同答疑解惑。這種新型的教學(xué)模式符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過師生交流互動，解決各種問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率，徹底實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

三、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐

1.加強(qiáng)院校層面的管理制度和辦法制訂，規(guī)范和激勵混合式教學(xué)模式改革。

在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，為了鼓勵優(yōu)秀教師和適用課程實(shí)施教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的“線上、線下”混合式教學(xué)，推動學(xué)校混合式教學(xué)課程建設(shè)步伐，長春金融高等?？茖W(xué)校出臺了一系列制度和措施。2017年3月，學(xué)校出臺了《長春金融高等?？茖W(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)管理辦法（試行）》（長金高專教字〔2017〕5號），在院校層面上對混合式教學(xué)課程建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則及要求、申報(bào)條件、立項(xiàng)建設(shè)過程、保障機(jī)制與激勵措施等方面進(jìn)行了規(guī)范和要求，明確了學(xué)校進(jìn)行混合式教學(xué)課程建設(shè)的立項(xiàng)審批、建設(shè)分析、學(xué)習(xí)效果分析、教學(xué)模式實(shí)施組織、驗(yàn)收評審的系列規(guī)范化過程。2017年4月，學(xué)校發(fā)布了《關(guān)于長春金融高等?？茖W(xué)校2017年混合式教學(xué)課程建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)的通知》（長金高專教字〔2017〕5號），采取“試點(diǎn)先行”與“逐步推進(jìn)”相結(jié)合、“適度夠用”和“整體協(xié)調(diào)”相配合的原則，啟動了學(xué)校第一批13門混合式教學(xué)建設(shè)課程。2018年，為規(guī)范我校慕課課程建設(shè)，加強(qiáng)運(yùn)行管理，學(xué)校進(jìn)一步出臺了《長春金融高等專科學(xué)校慕課建設(shè)與運(yùn)行管理辦法（試行）》（長金高專教字〔2018〕5號）和《關(guān)于組織申報(bào)第二批慕課課程建設(shè)立項(xiàng)的通知》（長金高專教字〔2018〕3號）啟動了第二批12門慕課建設(shè)。同時，我校連續(xù)四年組織校級微課教學(xué)比賽，并推選優(yōu)秀微課作品參加省級以上微課教學(xué)競賽，取得了不菲的成績。這一系列政策和文件的出臺，為我校混合式教學(xué)模式的順利組織和實(shí)施提供了保障。

2.以工作過程系統(tǒng)化方法為引領(lǐng)，進(jìn)行混合式教學(xué)課程分析和設(shè)計(jì)。

課程作為高等職業(yè)教育教學(xué)組織活動的基本單元，是學(xué)校教育活動輸出的重要產(chǎn)品，在信息化環(huán)境下，混合式教學(xué)模式改革充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)、開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，打破原有學(xué)科本位下課程之間的層級關(guān)系，按照工作過程系統(tǒng)化的思想對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，依據(jù)學(xué)生未來工作的實(shí)際職業(yè)情境對知識實(shí)施行動性重構(gòu)，讓學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)不再局限于課堂這一固定場所。以《Web網(wǎng)站建設(shè)》課程為例，該課程采用了基于任務(wù)驅(qū)動的工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法、深度融合、全程共建的工學(xué)結(jié)合模式和以項(xiàng)目開發(fā)為縱貫線的學(xué)習(xí)工作深度融合的課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法。該課程以慕課教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，將整個課堂教學(xué)活動分為課前、課中、課后三個階段，課前，教師通過慕課平臺創(chuàng)建章節(jié)、編輯課程知識樹、編輯課程、添加教師、創(chuàng)建班級、創(chuàng)建作業(yè)、發(fā)布討論等;課中，學(xué)生使用移動客戶端（學(xué)習(xí)通）課堂簽到，完成課程視頻的線上瀏覽和學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參與討論;課后，教師批改作業(yè)、學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯投票等。教師活動與學(xué)生活動雙向交流互動，形成一個閉環(huán)并不斷迭代優(yōu)化整個混合式教學(xué)過程。課程采用學(xué)習(xí)過程評價(jià)和目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，在線學(xué)習(xí)占30%，課堂表現(xiàn)占20%，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)占50%。通過學(xué)習(xí)效果和成績分析，總成績呈正態(tài)分布，在考核過程中加重對學(xué)生平時成績的考核比例。另外，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式促使學(xué)生加強(qiáng)工作過程的理解，貼近崗位工作實(shí)際，受到學(xué)生的歡迎。

3.根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)施混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)過程的實(shí)施是混合式教學(xué)模式改革的最終落腳點(diǎn)，教師在課程開設(shè)前要進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選取，確定線上、線下混合式教學(xué)比例，確定教學(xué)方案。以《WEB網(wǎng)站建設(shè)》課程為例，通過對WEB應(yīng)用開發(fā)崗位的調(diào)研，根據(jù)WEB網(wǎng)站開發(fā)人員的職業(yè)特點(diǎn)和技能需求選取教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)崗位需求相銜接，通過對典型項(xiàng)目生產(chǎn)流程進(jìn)行分解，確定工作任務(wù)，以工作任務(wù)為結(jié)點(diǎn)重構(gòu)和整合教學(xué)模塊。在教學(xué)實(shí)施過程中，從以下層面支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[8]：（1）從“知識傳授”型教學(xué)觀念，向“項(xiàng)目貫穿”、“任務(wù)驅(qū)動”和“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變;（2）選擇項(xiàng)目貫穿式教材，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程，模塊化重組教學(xué)內(nèi)容;（3）以“課程真實(shí)項(xiàng)目”為經(jīng)，以“教、學(xué)、做、評、賽”為緯的立體化教學(xué)模式;（4）采用項(xiàng)目貫穿式教學(xué)體現(xiàn)案例教學(xué)、小組討論、情景模擬等多種教學(xué)方法的有機(jī)融合;（5）構(gòu)建項(xiàng)目答辯、考核成績、平時表現(xiàn)相結(jié)合的綜合化考評體系;（6）注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，聘請企業(yè)專家擔(dān)任客座講師，定期組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。從混合式教學(xué)實(shí)施策略上設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：利用學(xué)習(xí)通的普通簽到或手勢簽到功能進(jìn)行課前點(diǎn)名;對課程視頻及教學(xué)資料演示;組織課堂討論和回答問題。（2）課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：可以視頻及教學(xué)資料復(fù)習(xí)或回看;進(jìn)行在線習(xí)題或測試;提交項(xiàng)目分組表;發(fā)起提問或討論。（3）期末答辯環(huán)節(jié)：提交項(xiàng)目報(bào)告;項(xiàng)目答辯時學(xué)生分組間互投票。

4.開展混合式教學(xué)效果評價(jià)。

以《WEB網(wǎng)站建設(shè)》課程為例，通過混合式教學(xué)課程建設(shè)，將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式和基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，對傳統(tǒng)課程資源重新整合利用，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢，打破時空界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源使用效率。在混合式教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，線上，將艱澀難懂的理論知識和復(fù)雜的操作步驟，通過慕課平臺的視頻播放，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩，加深理解;線下，通過工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生通過工作過程三次以上的重復(fù)，形成工作過程中的知識體系連貫性和工作能力的拓展遷移性。另外，情境式教學(xué)和學(xué)生分組協(xié)同項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根據(jù)崗位特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，積極探索混合式教學(xué)不同的實(shí)踐模式，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)能力和專業(yè)能力的發(fā)展，推動課程教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

四、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施效果

通過混合式教學(xué)模式改革，在學(xué)校層面形成了混合式教學(xué)課程建設(shè)管理辦法，并在全校范圍內(nèi)開展混合式教學(xué)課程建設(shè)立項(xiàng)工作。各課程建設(shè)負(fù)責(zé)人在實(shí)施混合式教學(xué)過程中，形成課題建設(shè)階段性報(bào)告，包括分析設(shè)計(jì)報(bào)告、學(xué)習(xí)效果分析報(bào)告、實(shí)施組織報(bào)告和評價(jià)報(bào)告等。學(xué)校現(xiàn)已完成第一批9門校級慕課建設(shè)，第一批13門混合式教學(xué)課程順利結(jié)項(xiàng)，混合式教學(xué)課程的教學(xué)效果得到了學(xué)校師生的一致好評，也促進(jìn)了第二批12門慕課建設(shè)和實(shí)施。學(xué)校現(xiàn)已完成微課作品80個，省級以上獲獎29人次。微課、慕課等信息化教學(xué)資源建設(shè)為推動我校翻動課堂和混合式教學(xué)模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校完成的《金融高職院校復(fù)合技能型人才“P+M”培養(yǎng)模式》獲得2018年吉林省教學(xué)成果特等獎和國家級教學(xué)成果二等獎。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)校形成了一系列可復(fù)制可推廣的混合式教學(xué)課程的建設(shè)和管理辦法，包括實(shí)施辦法、保障措施、評價(jià)策略和推進(jìn)策略等，對于輻射帶動高等職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革與創(chuàng)新具有一定的借鑒和參考意義。

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