基于高校哲學專業(yè)學業(yè)指導的調(diào)查分析

周露平 周巧

摘? ? 要： 高校哲學專業(yè)的學業(yè)指導是綜合性高校人才培養(yǎng)的一項重要工作，也是體現(xiàn)綜合性高校的綜合實力所在。通過對江蘇省揚州大學哲學專業(yè)學業(yè)指導現(xiàn)狀的調(diào)研分析，科學展示哲學學業(yè)指導的概況，探析其中的問題與不足，并分析數(shù)據(jù)，提出哲學專業(yè)增強學業(yè)效果的改進措施，為綜合性大學推進哲學專業(yè)的學業(yè)指導提供理論參考和實踐指導。

關(guān)鍵詞： 哲學專業(yè)? ? 學業(yè)指導? ? 實證分析

本文調(diào)研江蘇省揚州大學的哲學學業(yè)指導情況，調(diào)研主要圍繞哲學學生的學業(yè)指導情況、學業(yè)指導的直觀認知、高校對哲學專業(yè)的學業(yè)指導的支持程度、對未來開展學業(yè)指導工作的期望等方面，形成數(shù)據(jù)與結(jié)論，希望為學校推進哲學專業(yè)人才培養(yǎng)提供實證數(shù)據(jù)參考與實踐指導建議。

一、關(guān)于大學哲學專業(yè)的學業(yè)指導的調(diào)研概況

本次調(diào)研通過問卷形式進行，調(diào)研問卷主要集中于哲學專業(yè)的學業(yè)指導情況，主要包括專業(yè)信息、課程設(shè)置、專業(yè)學習、學習指導和職業(yè)指導五個板塊，共有102名學生參與本次問卷調(diào)查。參與調(diào)研的學生性別比例為男生19.92%、女生80.08%，基本上覆蓋該校近4年來哲學專業(yè)的學生。

本次調(diào)研的核心是哲學專業(yè)的學業(yè)指導情況：一方面通過學生自身的認知數(shù)據(jù)，詳細了解他們在基礎(chǔ)學業(yè)與專業(yè)學習、學習動機與學習行為、學業(yè)管理與學業(yè)指導需求等方面的真實情況。另一方面，通過對數(shù)據(jù)相關(guān)性的專業(yè)分析，辨析學生學業(yè)與專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、心理健康等領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。通過對問卷調(diào)研結(jié)果的細致梳理和分析，從上述兩個方面呈現(xiàn)我校本科學生學業(yè)指導現(xiàn)狀。

1.哲學專業(yè)的學業(yè)認識情況。哲學學生對學業(yè)是否有著清晰正確的認知，是其自身能否順利完成學業(yè)的重要前提，也是開展哲學學業(yè)指導工作的重要基礎(chǔ)。從哲學本科教學的規(guī)律和特殊看，哲學學生入校后將經(jīng)過基礎(chǔ)課程的學習逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域?qū)W生深入;同時，伴隨著通識教育的深化，整個哲學本科階段除了哲學本專業(yè)課程模塊外，都會通過模塊課程的形式選讀社會科學類、人文與國學類、信息與自然科學類、藝術(shù)與體育類、創(chuàng)業(yè)教育類五大板塊的通識課程。

（1）在基礎(chǔ)學業(yè)中，學生整體素質(zhì)較高，涉略廣泛。調(diào)研顯示：超過80%的學生會通過網(wǎng)上查閱、高年級學生（61.17%）、學校本科教學一覽及選課網(wǎng)絡(luò)（53.12%）主動獲取有關(guān)考試、選課、課程設(shè)置等教學信息;同時，還有高達76%以上的學生通過新媒體（包括QQ、微博、微信等多媒體平臺）和校內(nèi)海報宣傳（72.19%）獲取校內(nèi)外講座信息。在通識教育改革的過程中，學生受益匪淺，他們對學校開設(shè)種類豐富的通識課程極為歡迎。69.32%的學生認為通識課能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，52.88%的學生認為通識課讓他們有更多的人文關(guān)懷，7.63%的學生覺得通識課可以幫助自己擴展視野和增長見識，14.66%的學生認為通識課可以訓練自己的思維。

（2）在專業(yè)學業(yè)上，學生認可程度較高，基礎(chǔ)特色鮮明。調(diào)查顯示，哲學專業(yè)學生積極通過自學（69.75%）、雙專業(yè)輔修（24.41%）、旁聽（7.20%）、網(wǎng)絡(luò)課程（20.3%）和慕課（4.12%）等多種方式學習除了主修專業(yè)課程學習外的相關(guān)專業(yè)知識。作為一所地方綜合性大學，哲學專業(yè)與海內(nèi)外大學學生訪學、交換生等交流項目，為哲學專業(yè)學生提供開闊視野、提升專業(yè)基礎(chǔ)的學習平臺。

2.哲學專業(yè)的學習動機與學習行為方面有顯著特點。主要集中于：（1）學生學習動機端正，學習興趣濃厚。哲學專業(yè)學生的學習動機是衡量哲學系辦學效果的重要指標之一，我們通過對學生對待課堂學習的態(tài)度來考察學生的學習動機：85.25%的受調(diào)查學生認真學習、每次課程都到;11.75%的學生偶爾請假。總體上看，學生學習態(tài)度比較端正，按時參加課程學習，積極投入專業(yè)學習中。另外，對學生選擇選修課出發(fā)點的調(diào)研，洞悉學生對學習的興趣。34.47%的學生會按照自己的興趣愛好選修課程，25.15%的學生以擴充知識面激勵自己選修課程，25.46%的學生選擇與自己所學專業(yè)相關(guān)的課程促進專業(yè)課程的學習。這充分顯示哲學專業(yè)學生學風踏實，學習興趣濃厚，學習意愿強烈。

（2）學生學習行為規(guī)范，學習哲學的興趣濃厚，學習規(guī)劃準確定位。端正的學習動機和濃厚的學習興趣，必須經(jīng)過規(guī)范的學習行為實踐，才能最終轉(zhuǎn)化為優(yōu)異的學習成果。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，超過80%的學生對自己的專業(yè)學習有明確的學習規(guī)劃，將近60%的學生在自學本課程以外的非本專業(yè)知識，而且對用于學習的時間做了較為科學合理的分配和安排。學生花在學業(yè)方面的時間安排依次為：70.93%專業(yè)課程學習、7.2%學科競賽、4.93%準備技能證書、12.54%實習及其相關(guān)內(nèi)容、0.85%科研項目等。畢業(yè)班考研數(shù)據(jù)能直接證明哲學專業(yè)學生學習的興趣，哲學專業(yè)學生對新的發(fā)展平臺向往，積極參與考研復習，近4年來參加考研人數(shù)占班級人數(shù)72.5%，考研錄取率在65%，這直接證實哲學專業(yè)學生對未來學習規(guī)劃的準確定位。

二、哲學專業(yè)的學業(yè)指導中的存在問題探析

1.哲學學生對學業(yè)指導有著較高的期望值與校院兩級的學業(yè)指導工作尚未開展之間的矛盾。該高校的哲學本科學生生源質(zhì)量高，學生學習素質(zhì)較高;學校辦學的綜合實力較好，學生對自身學業(yè)有著較高的目標。因此，學生對學業(yè)指導的需求很高。94.07%學生已經(jīng)充分意識到未來學校面向哲學專業(yè)開展學業(yè)指導工作是很有必要的，而且他們對開展的學業(yè)指導活動有著自己的見解。但目前，學校面向哲學專業(yè)的學業(yè)指導活動還集中在開學的新生專業(yè)教育和高年級的專業(yè)與就業(yè)的主題教育等方面，同時這些活動都具有偶然性與自發(fā)性，缺乏連續(xù)性和整體性，所以專業(yè)指導的實效性有待提高。

2.學生的學業(yè)基礎(chǔ)總體良好與學業(yè)指導方面的自我培養(yǎng)之間的矛盾。哲學專業(yè)學業(yè)基礎(chǔ)總體良好的現(xiàn)實前提下，目前學業(yè)指導工作中學生的主體地位并不突出，自我意識并未發(fā)揮。一方面，學業(yè)指導形式單一。目前學業(yè)指導的活動多為講座或班級活動的形式，雖然能夠涉及學業(yè)指導實際，但是由于偏重全體學生的整體要求，故不能滿足學生的個性需求，特別是有針對性地提供學業(yè)指導的“菜單式服務(wù)”，因此，當學生在具體學業(yè)完成過程中遇到難題時，只能自己摸索，容易導致學習焦慮等現(xiàn)象。目前學院組織的學業(yè)指導具有自發(fā)性、麻木性、表象性等特征，無法形成一種持久性、系統(tǒng)化的功能性內(nèi)容。另一方面，學業(yè)指導沒有持續(xù)性。目前的學業(yè)指導處于自發(fā)階段，并未真正以持久性、固定化的內(nèi)容加以確定。

3.哲學專業(yè)學業(yè)指導有自我要求與具體事務(wù)的未真正展開之間的矛盾。哲學所在的學院尚未設(shè)立專門的學習指導機構(gòu)，未配備專業(yè)教師、學生工作人員、教學管理人員專門從事學業(yè)指導，因此難以在制度層面上保障形成系統(tǒng)化的模式。具體而言，學院嘗試開展了相關(guān)學業(yè)指導的活動，但目前形式和內(nèi)容相對單一。哲學專業(yè)所在的學院舉辦一次或數(shù)次講座介紹專業(yè)學習內(nèi)容和方法，在新生入學教育中進行專業(yè)簡介和學習方法指導。這些學業(yè)指導活動依然還是以老師講授為主，學生處于單純信息接收者的被動地位。因此，學生對專業(yè)指導的認可程度較低，參與熱情有限，成為哲學學業(yè)指導難以克服的“瓶頸”。

三、我校哲學專業(yè)學業(yè)指導工作的改進措施

我們的建議是可以從以下幾個方面對哲學專業(yè)的學業(yè)指導加以改進。

1.建立完善的學業(yè)指導的學分考察系統(tǒng)。通過學分引導的方式，促使哲學學生科學化、模式化、板塊化、系統(tǒng)化地學習學業(yè)內(nèi)容，特別要通過修學分的方式引導大一新生，能夠使他們迅速進入哲學專業(yè)學習;同時在具體學習考核過程中，可以使用情境式教學、活動式教學、互動式教學以創(chuàng)造出學業(yè)指導的現(xiàn)實性與科學性。

2.構(gòu)建完備系統(tǒng)的學業(yè)指導操作體系。在構(gòu)建哲學學業(yè)指導系統(tǒng)時，應(yīng)考慮學?，F(xiàn)實條件和哲學學生的實際需要，注重學業(yè)指導的實效性。因此，哲學學業(yè)指導的系列內(nèi)容必須充分依據(jù)學校的辦學特色、哲學的實際情況及其專業(yè)模塊課程的特點。一，要從實際情況分析哲學專業(yè)學生的學業(yè)存在的問題，做到對癥下藥和有的放矢。二，要確立哲學學習指導的基本原則，形成全網(wǎng)化、多維度、立體性的哲學培養(yǎng)的人才模式。三，要設(shè)置多元化的學習指導內(nèi)容和形式，如通過開設(shè)學業(yè)指導與規(guī)劃課、成立專門的學生學業(yè)指導中心、實行哲學專業(yè)導師制、研究性教學引導等，幫助學生更新與轉(zhuǎn)變學習觀念、獲得和改進學習策略、指導哲學學生進行學業(yè)規(guī)劃。四，構(gòu)建合理的大學生學習指導方式，根據(jù)哲學學生的個性化需求，制定標準化的學業(yè)指導方式，實現(xiàn)哲學專業(yè)學生學業(yè)指導的全覆蓋、高質(zhì)量。

3.構(gòu)建反饋及時的學業(yè)指導監(jiān)督評價體系。這一監(jiān)督評價體系通常包括三方面內(nèi)容：其一，哲學學業(yè)指導監(jiān)督評價的指標體系，可以考慮設(shè)置學校一級指標和學院二級指標，也可以設(shè)立短期一年指標和3年—5年中長期指標，瞄準哲學學生發(fā)展的最新動態(tài)與預(yù)期效果，形成高度精準化的學業(yè)監(jiān)督方式。其二，學業(yè)指導監(jiān)督評價的主體體系，應(yīng)嘗試建立學生、輔導員、專業(yè)教師和學校四位一體的學業(yè)指導主體評價體系，不斷生成系統(tǒng)化的學業(yè)指導氛圍。其三，學業(yè)指導監(jiān)督評價的制度體系。強化哲學專業(yè)素養(yǎng)、齊抓共管學習質(zhì)量、提高哲學學生的學習能力與動機。

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