現(xiàn)代教學(xué)中“工匠精神”的培養(yǎng)

叢艷琴

【摘 要】可以說，工匠精神源遠(yuǎn)流長，其核心是對所做之事精益求精和追求卓越的一種態(tài)度，而工匠精神所處的時代不同，其內(nèi)涵也會帶有一定差異。通過對現(xiàn)今教學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，工匠精神的培養(yǎng)缺失問題已經(jīng)非常突出，影響到了學(xué)生對工匠精神的繼承和弘揚，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，初中美術(shù)課程教學(xué)就不注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，無法讓學(xué)生把握工匠精神的實質(zhì)，使其與美術(shù)學(xué)習(xí)相整合更是無從談起。而在現(xiàn)代教育背景下，呼喚工匠精神的回歸已成必然，所以，教師要抓住初中美術(shù)課程教育的時機，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，培育出更多能工巧匠與具備創(chuàng)新精神的人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué);工匠精神;初中美術(shù)課;教學(xué)方法

工匠精神是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)工匠精神并將其落實到實際行動中是目前所有現(xiàn)代人，尤其是學(xué)生不可缺少的一項素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要動力。在全面倡導(dǎo)培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)代教學(xué)中，教師要找到工匠精神與課程教學(xué)的契合點，主動將這一精神滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對工匠精神精神內(nèi)涵的認(rèn)知，增強學(xué)生的自覺性。初中美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變課程教育思想，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，使學(xué)生踐行工匠精神，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中有更多收獲。

一、工匠精神的精神內(nèi)涵

我國擁有悠久的歷史文明，而在整個文明進(jìn)程中有很多記錄能工巧匠的創(chuàng)新典故，讓人們看到了廣大工匠在不斷尋求卓越方面的精神、文化及哲理思想，也透過他們創(chuàng)造出的作品看到了工匠精神的價值。工匠精神是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過對工匠精神的研究，將其滲透于教育教學(xué)至于社會的各個領(lǐng)域，既是傳承傳統(tǒng)精神文化的表現(xiàn)，同時還符合現(xiàn)代人的審美追求。下面，本文將對工匠精神所包含的精神內(nèi)涵進(jìn)行探究：第一，工匠精神包含著一絲不茍，精益求精的態(tài)度。從古至今，無數(shù)能工巧匠憑借細(xì)膩精致的工藝聞名遐邇，通過對這些工匠創(chuàng)造出的傳統(tǒng)藝術(shù)精品進(jìn)行研究，我們能夠看到他們熱愛工作以及追求技藝卓越的一種優(yōu)秀品質(zhì)。一方面，他們注重工藝的代代相傳，始終兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的工作，并在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷提高技藝水平。另一方面，他們在設(shè)計制造中精益求精，面對自己的工作，始終有一絲不茍的態(tài)度，體現(xiàn)出了工匠精神;第二，工匠精神包含創(chuàng)造性精神。能工巧匠除了在工作態(tài)度和制作技藝方面有過人之處外，更為主要的是他們本身擁有極高的創(chuàng)造品質(zhì)，換言之，他們在工藝制作過程中特別重視因勢利導(dǎo)和與時俱進(jìn)，在很多作品中都體現(xiàn)出了創(chuàng)造精神，而且這樣的創(chuàng)造力已然超過了藝術(shù)品本身;第三，工匠精神包含道技合一及謙恭自省的境界。能工巧匠在追求技藝的同時，還在尋求一種對天道的感悟，注重反躬自省，因而體現(xiàn)出了極高的人生境界，彰顯了民族工藝的深邃以及極為深厚的傳統(tǒng)文化精神。

二、在初中美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生鉆研技藝，奠定工匠精神培養(yǎng)基礎(chǔ)

通過對目前初中美術(shù)課程教育教學(xué)的優(yōu)勢和不足進(jìn)行總結(jié)分析，獲得的一個重要結(jié)論是：學(xué)生在美術(shù)記憶方法的學(xué)習(xí)中不懂得深入鉆研，往往停留在表面層次，認(rèn)為獲得了一定的技巧方法就算是完成了美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的初中美術(shù)教學(xué)實際上有非常濃郁的功利化色彩，只是停留在表面知識內(nèi)容的傳授方面，忽略了對記憶的深層次挖掘和分析。在這樣的教育局面之下，想要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神難度極大。為了奠定工匠精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地鉆研學(xué)習(xí)到的美術(shù)技藝與方法，培育學(xué)生的精業(yè)作風(fēng)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中精益求精，提升對美術(shù)的熱愛情感，將對藝術(shù)的熱愛之情投入到主動鉆研學(xué)習(xí)中。在初中美術(shù)教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生提高對繪畫技藝的學(xué)習(xí)和關(guān)注度是必不可少的，而且，要讓學(xué)生真正深入鉆研所學(xué)技藝，這是因為技藝本身是工匠精神的重要載體，也是凸顯工匠精神的一個關(guān)鍵方面。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研和精業(yè)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，不斷完善美術(shù)技巧和方法，展開系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)與美術(shù)實踐。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫時，先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本功，如：書法、白描等，另外，教師要讓學(xué)生自覺研究毛筆、宣紙、顏料、水彩畫等中國畫不可或缺的工具與元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生一定的繪畫方法后，不能讓學(xué)生停留在理論層面，而是要讓學(xué)生反復(fù)錘煉自身的繪畫技藝，關(guān)注這些技術(shù)技巧的細(xì)節(jié)，不斷堅持與積累，做到熟能生巧。

2.培育學(xué)生創(chuàng)新精神，提升工匠精神培養(yǎng)層次

在解讀工匠精神的內(nèi)涵時，我們看到工匠精神并非只是對傳統(tǒng)的繼承和弘揚，還包括一種與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。這樣的創(chuàng)新精神正是現(xiàn)代教學(xué)所不懈追求的、符合現(xiàn)代教育的要求和教育觀念，與此同時還能帶給學(xué)生新的啟發(fā)。初中美術(shù)課程雖然是以傳授美術(shù)技術(shù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)科理論知識，以提高學(xué)生審美鑒賞能力為主要的學(xué)科，但是創(chuàng)新精神是任何學(xué)科都不可缺少的部分。初中美術(shù)教學(xué)不能單一關(guān)注專業(yè)的美術(shù)技巧教育，還必須關(guān)注素質(zhì)教育的貫徹落實，是人價值的追求，讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)方面秉持正確積極的態(tài)度，只有這樣，才能夠避免培養(yǎng)出更多的繪畫“機器”，才能培養(yǎng)出擁有極高藝術(shù)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的人才。為了將工匠精神中的創(chuàng)新精神內(nèi)涵在初中美術(shù)課程中進(jìn)行有效滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師一定要打破傳統(tǒng)，革新美術(shù)教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮。例如：在教學(xué)《中國民間美術(shù)》時，教師可先用多媒體為學(xué)生展示多種民間美術(shù)作品，如：陶藝作品、剪紙作品、印染作品等，讓學(xué)生在鑒賞的過程中受到審美啟發(fā)，接下來，鼓勵學(xué)生挖掘這些民間美術(shù)作品中的藝術(shù)精髓和技術(shù)技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，制作多元化的美術(shù)工藝品，既讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)藝術(shù)精髓，也讓學(xué)生學(xué)會在傳承基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新。另外，教師還可以邀請民間的能工巧匠，將鄉(xiāng)土藝術(shù)帶給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，增強學(xué)生的審美素質(zhì)。有能工巧匠做好親身的示范指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加深入地認(rèn)識工匠精神，認(rèn)識能工巧匠身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)。

3.教師踐行工匠精神，提高美術(shù)教育指導(dǎo)境界

在現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神已然成為了現(xiàn)代教育改革和素質(zhì)教育落實的關(guān)鍵舉措，成為了目前廣大教師的根本教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神固然重要，但如果忽視教師在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中扮演的重要角色，在學(xué)生人生進(jìn)步歷程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的指導(dǎo)者，也難以保證工匠精神的培育效果，會降低教學(xué)指導(dǎo)的層次與境界?；谶@樣的認(rèn)識，在關(guān)注學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過程中還必須要求教師充分踐行工匠精神，尤其是將工匠精神中的敬業(yè)精神和教師的職業(yè)及各項教育教學(xué)工作結(jié)合起來。教育的重要目的在于傳授經(jīng)驗，讓后輩盡量少走彎路。教師也要使自己成為工匠一樣的人，注重對自身敬業(yè)精神的培養(yǎng)，在教師的工作崗位上，勤勤懇懇、吃苦耐勞，為學(xué)生滲透技能技巧、傳遞精神，在潛移默化中對學(xué)生施加積極影響，深化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知。教師可以通過言傳身教和親身示范指導(dǎo)的方式豐富技能，也能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中效仿教師，做到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新相結(jié)合，成長為一名合格的“能工巧匠”。

工匠精神是一種精雕細(xì)琢與精益求精、不斷追求完美與卓越的理念，具備深刻的精神文化內(nèi)涵，可以說，是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的代表，在現(xiàn)代社會有著極為重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)今社會生活節(jié)奏快，更多追求的是即時利益，已很少將工匠精神作為做事準(zhǔn)則，所以，在如今新時代，特別是在現(xiàn)代教學(xué)中，呼吁回歸工匠精神至關(guān)重要，也是培養(yǎng)綜合型人才的必備方法，更是培養(yǎng)合格接班人與建設(shè)者的必然舉措。