如何訓練職業(yè)高中學生的英語口語

錢丹

【摘? 要】為了進一步促進職業(yè)高中學生英語口語訓練水平，本文將通過結合職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀，提出有效的英語口語訓練策略，希望對職業(yè)高中學生的英語口語水平提升有所助益。

【關鍵詞】職業(yè)高中;英語口語;訓練策略

職業(yè)高中在英語口語訓練中存在諸多問題。教師方面：教師自身英語口語素質較低，不能引導學生正確發(fā)音，自然將口語訓練丟棄在一邊;教師在教學過程中采用傳統(tǒng)教學方法，使得學生對英語學習感到枯燥無味。學生方面：很多職業(yè)高中的學生都缺乏自信，他們認為自己的文化課水平不高，也不愿意在口語課堂上“開口說話”，并且有很多學生對英語學習提不起任何興趣，甚至出現(xiàn)逆反心理，這些都將成為影響英語口語教學質量的重要因素。

一、主觀因素改善

教師是教學活動的主要引導者，教師自身素養(yǎng)水平和教學能力對教學質量的影響以及對學生學習興趣的激發(fā)產生直接作用，所以英語教師自身口語水平和理論知識水平高低決定了教學質量。教師要在私下不斷鍛煉自身口語表達能力，多讀、多看、多交流，為學生作出榜樣作用，為學生創(chuàng)造更好的口語交流環(huán)境。另外教師還需要不斷學習新的教學方法，避免采用單一化的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和興趣。

學生是教學活動的主體，只有學生充分參與到教學活動中，才能體現(xiàn)教學的價值和作用，所以教師針對存在自卑、逆反心理的學生，需要進行心理疏導教育，教師可以利用一些學生的成功案例幫助他們突破自身心理障礙，并結合學生日常表現(xiàn)，及時糾正他們不正確的學習動機和態(tài)度，在全面了解學生困難的基礎上，積極為其制定解決問題的措施和方法，幫助學生重新建立學習自信。

二、循序漸進的開展英語口語訓練

教師在進行英語口語訓練時，不能一開始就讓學生進行高難度的對話，這樣只會讓他們對英語口語訓練產生恐懼心理。所以，教師需要采取循序漸進的方式進行英語口語訓練，從單詞理解和記憶開始，到朗讀課本中的文章，再到復述文章中的內容，最后給出話題，引導學生進行對話交流。每個步驟的難度都是逐漸增大，對于基礎薄弱的職業(yè)高中學生而言，經(jīng)過這樣的訓練，會讓他們在潛移默化的過程中不斷提升自己的口語交際水平，從而實現(xiàn)口語訓練目標。

三、口語材料的選擇是關鍵

職業(yè)高中的學生自身想法比較獨立，所以教師在開展英語口語訓練之前，要對學生的興趣愛好進行全面調查了解，然后在選擇口語材料時與他們的興趣結合在一起，達到充分激發(fā)和調動學生積極性的目的，才能使得學生在此過程中感受到英語知識的實際作用和價值。

四、組織豐富多彩的訓練活動

單一、枯燥的口語訓練容易讓學生產生抵觸心理，所以教師可以采用不同形式組織學生進行口語訓練。比如，通過課本劇的形式再現(xiàn)課文內容，在學生學習完課本知識后，引導學生在熟悉文章內容的基礎上通過話劇表演等形式展現(xiàn)文章思想，不僅可以激發(fā)學生參與興趣、理解文章內容，而且可以達到口語訓練的目的;比如，指定某個話題，讓學生在短時間內思考后將自己的想法表達出來，類似于頭腦風暴，考驗學生的快速反應能力和語言表達能力;又或者組織學生觀看英文電影，讓學生有機會聽到正宗的英語口語發(fā)音，對于提升學生口語訓練水平有非常積極的作用。

例如，學習“Whose fault”一文后，教師可以引導學生利用生活中常見的車禍現(xiàn)象編成話劇劇本，然后在課堂上將其演繹出來，既能夠鍛煉學生的英語口語能力，又能夠考察學生對生活問題的觀察和思考，下面是筆者班級學生的話劇劇本內容。

At peak times， when the street was crowded，Mr.A drove through the red light， and an accident happened...two people came out of the car angrily...

Miss B：Oh， sir， how did you drive？

Mr. A：I drove across the road！ My dear car has a groove.

Miss B：My car also has a groove， you should compensate me.

They are arguing and the police are coming.

Police：What happened？

Mr. A：She has bumped into my car！

Miss B：No， it is his own red light.

The two quarreled again.

Police：Both are calm， can someone be injured？

Mr. A：I have a headache， a sore foot， and a lot of pain.

Miss B：I ache all over too.

Police：We will take surveillance video to determine who is wrong.

The ambulance sent them to the hospital.

五、合理運用鼓勵性語言

對于職業(yè)高中的學生而言，在經(jīng)歷了中考的失敗打擊后，會在心里留下不好的陰影，或許他們對于學習這件事情已經(jīng)不是那么積極，所以教師需要在教學活動中合理運用鼓勵性語言，讓學生感受到來自教師的肯定和贊揚，才能不斷增強學生英語口語交流的欲望。反之，如果教師總是在學生口語交流過程中不斷糾正學生的錯誤，就會挫傷學生的積極性，學生很難集中精力進入交流情境與人進行交流和溝通。在日常交流中時常會出現(xiàn)一些帶有語法和邏輯錯誤的句子，但并不影響交流，在特定的口語交際場所，說話人哪怕只說一個詞，聽話的人就能完全明白其所要表達的意思，這也是口語交際的特點。所以，教師可以在學生對話時進行錄音，然后根據(jù)錄音資料對學生的錯誤進行指正，這樣既能使得學生順利完成口語訓練，又能及時了解自己的錯誤所在。

結語

對于職業(yè)高中英語教師而言，在學生初學英語口語對話時，可以采用較為直觀的教學方法，比如，表演對話、文章復述等，養(yǎng)成學生口語對話的意識和習慣，然后向難度更大的口語訓練發(fā)起挑戰(zhàn)。日積月累，學生逐漸習慣聽、說，基本上達到會問、會說，脫口而出，這樣邊學邊尋找規(guī)律，掌握所學的口語，隨著詞匯量的增加，知識面的擴大，學生有了牢固的口語基礎，運用英語的能力也就隨之提高。

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