探析景德鎮(zhèn)高校教師職業(yè)幸福感的提升路徑

陳欣 李曉燕

1 概念界定

（1）幸福感是個(gè)體根據(jù)自己心理預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和工作狀態(tài)的感官性的整體評(píng)價(jià)，是對(duì)現(xiàn)13.是主觀對(duì)客觀的一種評(píng)價(jià)和感知，是對(duì)其認(rèn)可、前景期待的綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)現(xiàn)狀和諧、平衡、舒適的內(nèi)心感受。

（2）職業(yè)幸福是指我們對(duì)自身工作各方面（動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、身心、情感、幸福）的良好評(píng)價(jià)。任何職業(yè)的工作者都有掌控工作的期待和滿足，只有在工作中得到社會(huì)的認(rèn)可和價(jià)值的體現(xiàn)，才能愉悅有成就感地長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作，從而獲得持續(xù)地、源源不斷的幸福體驗(yàn)。

（3）高校教師職業(yè)幸福是指從事于高等教育的教師群體，在承擔(dān)這教書育人重任的同時(shí)，又兼顧科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、知識(shí)創(chuàng)新、引導(dǎo)管理等多方面的職責(zé)的過(guò)程中，教師群體對(duì)個(gè)體情感和幸福上精神追求的滿足程度。教學(xué)過(guò)程中的快樂(lè)與尊敬、職業(yè)價(jià)值感、教師團(tuán)隊(duì)的和諧合作關(guān)系、科研中的成果與創(chuàng)新、個(gè)人的身體健康狀況、家庭的美滿幸福狀況等等都是職業(yè)幸福感的組成要素。

2 影響高校教師職業(yè)幸福感的因素

通過(guò)對(duì)景德鎮(zhèn)3所高校（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)、景德鎮(zhèn)學(xué)院、江西省陶瓷工藝美術(shù)學(xué)院）300名教師進(jìn)行了以高校教師職業(yè)幸福感為主體的問(wèn)卷調(diào)查及座談交流。主要調(diào)查方面為：性別、年齡、職稱、工作年限、生活滿意度、情感指數(shù)等方面，了解到目前高校教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)感受等方面存在差異，職業(yè)幸福感在不同年齡、不同職稱間也存在群體差異。影響因素主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度

自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度是影響高校教師職業(yè)幸福感的主要因素。景德鎮(zhèn)高校主要是以陶瓷相關(guān)專業(yè)為辦學(xué)特色，如陶藝專業(yè)、陶設(shè)專業(yè)、無(wú)機(jī)非金屬專業(yè)、熱工專業(yè)等，教師群體主要為中青年的陶瓷藝術(shù)家和行業(yè)技術(shù)革新的骨干人才，熱衷于專業(yè)水平的提升、個(gè)人藝術(shù)魅力的推廣營(yíng)銷、陶瓷技術(shù)的創(chuàng)新與推廣，對(duì)于行業(yè)對(duì)自身水平的認(rèn)可度關(guān)注極大。自身追求需要事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，做藝術(shù)家和科研骨干是實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的需求，在日常的教學(xué)的教學(xué)氛圍、教學(xué)計(jì)劃、師生互動(dòng)、科研工作中要經(jīng)常能體驗(yàn)到心血的達(dá)成、愿望的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成、業(yè)界的認(rèn)可、他人的欣賞、學(xué)校的支持、專業(yè)的碩果和科研進(jìn)一步深化的愉悅和成就感。但很多教師隨著時(shí)間的推移，日常的教學(xué)和工作中的幸福感逐漸減弱。

2.2 學(xué)校組織支持程度

發(fā)展機(jī)會(huì)：大部分教師選擇在景德鎮(zhèn)的高校從事教學(xué)工作，主要是想依托于景德鎮(zhèn)千年瓷都的陶瓷產(chǎn)業(yè)背景，是陶瓷藝術(shù)家孕育和發(fā)展的沃土，也是陶瓷藝術(shù)家與世界對(duì)話的窗口，希望得到高校對(duì)其專業(yè)水準(zhǔn)的認(rèn)可并給予進(jìn)一步的發(fā)展空間，高校是教師發(fā)展的最大平臺(tái)，在培養(yǎng)大批陶瓷藝術(shù)和技術(shù)類人才的同時(shí)，也為教師提供對(duì)外交流和個(gè)人晉升的機(jī)會(huì)。尤其是青年教師，更是希望能到高層次的學(xué)府進(jìn)修。具體分析發(fā)現(xiàn)，職稱越高的教師對(duì)于學(xué)校的提升制度越不滿意。

2.3 福利待遇

調(diào)查表明，絕大部分教師對(duì)高校的住房補(bǔ)貼、保險(xiǎn)制度、退休制度、休假天數(shù)、醫(yī)療保障等表示認(rèn)可和滿意，深刻感受到生活安定的幸福感。但在薪酬方面，部分教師卻覺(jué)得薪資與工作的付出沒(méi)能預(yù)期吻合，與社會(huì)其他行業(yè)的同學(xué)、朋友等進(jìn)行比較，而感到物質(zhì)上的差距和不滿足，從而影響對(duì)本職工作的關(guān)注度和傾注力。景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)圈里，從事高等教育的學(xué)院派教師群體與專業(yè)從事藝術(shù)創(chuàng)作的民間大師在收入方面存在一定的心理不平衡。加強(qiáng)對(duì)福利待遇構(gòu)成的分析，更加科學(xué)合理地設(shè)置福利待遇制度。加強(qiáng)對(duì)教師需求的分析，根據(jù)教師需求，確定待遇供給.加強(qiáng)對(duì)教師待遇影響因素的分析，使福利待遇的分配更加公平。進(jìn)一步深化高校津貼分配制度改革，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。進(jìn)一步深化教師職務(wù)聘任制改革，讓教師職務(wù)與福利待遇同步聯(lián)動(dòng)。

2.4 社會(huì)認(rèn)可程度

教師對(duì)其職業(yè)的社會(huì)地位并不感到十分的滿意，教師奉獻(xiàn)社會(huì)、擺渡人才的崇高社會(huì)形象，理應(yīng)得到學(xué)生的崇敬和家長(zhǎng)的支持配合，但是教育體制的諸多不完善和近年來(lái)教師負(fù)面新聞的曝光，造成了少數(shù)人對(duì)教師職業(yè)的誤解與偏差。高校教師的付出與認(rèn)可應(yīng)該成正比，是一項(xiàng)光輝的事業(yè)。堅(jiān)持立德樹人提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。代表清華大學(xué)教師在百年校慶大會(huì)上發(fā)言的國(guó)家級(jí)名師李艷梅曾經(jīng)講道：“對(duì)于教師，最高的評(píng)價(jià)是學(xué)生的肯定，讓學(xué)生永久銘記。”這句話帶給高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的最大啟示，就是要注意多聽取學(xué)生對(duì)教育教學(xué)改革的意見和建議，重視學(xué)生的反映和呼聲，真正把學(xué)生的評(píng)價(jià)作為高校改進(jìn)教學(xué)工作、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，把教育以育人為本，以學(xué)生為主體的要求落到實(shí)處。

3 高校教師職業(yè)幸福感的提升路徑

3.1 主觀方面積極追求和創(chuàng)造幸福

高校教師首先自己要對(duì)其職業(yè)進(jìn)行充分的認(rèn)可，教師擔(dān)負(fù)著教書育人的職業(yè)使命，認(rèn)真快樂(lè)地投入其中，樂(lè)在其中，愛崗敬業(yè)，積極鉆研業(yè)務(wù)，提升教育教學(xué)水平，培養(yǎng)自己高尚的情操和藝術(shù)修養(yǎng)，與學(xué)生打成一片，組團(tuán)隊(duì)，相互促學(xué)習(xí)，形成教學(xué)與個(gè)人價(jià)值和幸福感相互流通的良性循環(huán)。在職業(yè)中找到自己，提升自己，成就自己，成就學(xué)生，奉獻(xiàn)社會(huì)。樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)同和接受教師生活方式，鍛煉良好體魄，調(diào)整心態(tài)和精神狀態(tài)，感受工作帶來(lái)的尊嚴(yán)和快樂(lè)。做好角色的扮演工作，在工作中做積極進(jìn)取，認(rèn)真負(fù)責(zé)的自我。在生活中，做熱愛生活的正能量者。實(shí)現(xiàn)工作和生活中自我的統(tǒng)一與促進(jìn)。工作中，配合學(xué)校工作，服從學(xué)校安排，認(rèn)真完成好教學(xué)和科研任務(wù)，將個(gè)人需要和學(xué)校社會(huì)需要相統(tǒng)一。積極開拓創(chuàng)新，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生課堂上的積極回應(yīng)和反饋就是對(duì)老師備課成果的認(rèn)可，從而激發(fā)教師的工作熱情和價(jià)值感，體驗(yàn)到心靈的滿足和生命的內(nèi)在快樂(lè)，發(fā)掘出自我的充足發(fā)展，深刻感受到生命的自我超越。在職業(yè)發(fā)展方面，不應(yīng)單方面的依賴學(xué)校搭建的平臺(tái)，更應(yīng)該依靠自身業(yè)務(wù)的精進(jìn)去把握機(jī)會(huì)，捕捉發(fā)展訊息，促進(jìn)自身各個(gè)發(fā)展階段的平穩(wěn)順利度過(guò)。從適應(yīng)到成長(zhǎng)，從職稱評(píng)定到成熟應(yīng)對(duì)，從通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐到教育教學(xué)水平迅速提升，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新實(shí)踐，始終保持積極向上的姿態(tài)，不斷實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的積累與轉(zhuǎn)化，適時(shí)對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r開展評(píng)價(jià)、反思、尋找發(fā)展；認(rèn)知、情感、人格等會(huì)得到全面升華，形成了自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和特色，對(duì)職業(yè)有深層次的領(lǐng)悟和獨(dú)到的見解，教育智慧達(dá)到了一定的境界。到達(dá)了這一階段的教師，對(duì)職業(yè)幸福感也將會(huì)有更深層次的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

3.2 給予高校教師參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)和藝術(shù)圈推廣的機(jī)會(huì)

無(wú)論是技術(shù)骨干人才還是藝術(shù)創(chuàng)作者，在高校擔(dān)任教學(xué)工作是技藝的傳播形式，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的時(shí)代，認(rèn)識(shí)更應(yīng)該來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)識(shí)。高校教師可以在校辦工廠里做創(chuàng)業(yè)試運(yùn)營(yíng)和新成果的試驗(yàn)和推廣，也同時(shí)可以擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)，在學(xué)校和社會(huì)得到雙重的認(rèn)可，收入也與之俱增，成就感和幸福感油然而生。同時(shí)在企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程中，向高校反饋第一手的市場(chǎng)訊息和行業(yè)資料，促進(jìn)教學(xué)中理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，更加容易出成果。

藝術(shù)類教師更是需要有濃郁的藝術(shù)交流氛圍，置身于藝術(shù)圈中，更有利于找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感，豐富藝術(shù)創(chuàng)作形式。利于提升個(gè)人藝術(shù)名譽(yù)的影響力和作品的宣傳推廣，得到社會(huì)的回報(bào)與認(rèn)可的同時(shí)也得到了市場(chǎng)的檢驗(yàn)。個(gè)人成就感和價(jià)值感的增強(qiáng)，更有利于帶著積極陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，自信的表達(dá)創(chuàng)作思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)去與走出去相結(jié)合，拓寬思維，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作。

3.3 以人為本的高校教師管理

高校教師是管理的根本，多與教師溝通交流，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)教師需求，搭建平臺(tái)，為教師發(fā)展服務(wù)。充分發(fā)揮教師積極性，活躍教學(xué)管理，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。重視教師的參與和創(chuàng)造意識(shí)，增加管理的透明度和信任度、認(rèn)同感，激發(fā)高校教師的使命感。注重教師發(fā)展，客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每位教師的水平、工作態(tài)度和未來(lái)發(fā)展需求，促進(jìn)高校教師和學(xué)校雙向發(fā)展。構(gòu)建符合教師職業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)模式，維護(hù)教師的心理健康。為教師提供良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開展學(xué)校文化建設(shè)，組織教職工開展健康娛樂(lè)活動(dòng)，為教師休閑放松創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)。積極開展心理健康培訓(xùn)。建立正確的心理健康觀，掌握心理健康調(diào)適的技能，提高教師的自我調(diào)節(jié)能力。

3.4 切實(shí)提高高校教師職業(yè)的社會(huì)地位

建立威信。政策傾斜、輿論宣傳并齊；科教興國(guó)、終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的戰(zhàn)略理念出發(fā)，不斷改善高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇；倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。構(gòu)建與教師職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，使高校教師的培訓(xùn)計(jì)劃可持續(xù)發(fā)展，并能夠縱貫高校教師的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程。如此，處在不同發(fā)展階段的高校教師都能體會(huì)并享受到來(lái)自學(xué)校的支持。高校要確立一個(gè)共同的愿景。這個(gè)愿景是全校教師對(duì)學(xué)校理想未來(lái)的憧憬和設(shè)想，有著強(qiáng)大的內(nèi)聚力。學(xué)校的發(fā)展與教師溝通，讓每位高校教師都認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人利益是息息相關(guān)的，創(chuàng)造與教師有效溝通的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)可以創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，使教師之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間增進(jìn)理解。

[1]高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉大旗幟努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)——認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想筆談[J].黨建,2017(12):11.

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