財經(jīng)類高職高專管理學教學存在的問題及其改進對策

熊燦

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南長沙410201）

很多高職院校為了順應中國經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，紛紛在其經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)了管理學課程。作為一門基礎(chǔ)課程，管理學的教學內(nèi)容涉及到很多管理概念和理論，而且其學科交叉性和包容性非常強，這就導致教學工作量大，且與學生的日常生活較遠，學生理解和掌握的難度大，在進入社會之前缺乏學以致用的機會，學生的學習積極性大打折扣，課堂沉悶乏味，這些問題都直接影響到管理學課程的教學效果不佳，需要得到我們的重視的改進。

1 高職高專管理學教學存在的問題

(1)課程教學內(nèi)容理論性強，學生缺乏學習興趣。管理學是一門表面上簡單，實際上高深的課程，其中包含了很多中外的管理理論和概念，這些理論縱橫交織，各有千秋，且容易相互混淆，很多學生往往是越學越糊涂，加上一些教師本身授課水平欠佳，不會運用案例教學，或者所使用的案例本身也非常枯燥乏味，學生極度缺乏上課的興趣和學習熱情，極大的制約了教學效果的提升。

(2)課程的實踐機會少，無法培養(yǎng)學生的能力。管理學課程的知識理論，往往都是管理學專家面向營利性和非營利性組織，涉及到管理的職能如分析、計劃、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、控制等，通過大量調(diào)查、探討與思考總結(jié)出的研究成果，這些理論概念離在校學生較為遙遠，并不貼近日常生活，也無法讓學生進行運用和驗證，學生缺乏實踐機會無法學以致用。學生所學基本上都是一些非常呆板的模型和文字論述，不能直接操作和訓練，所以學生無法從中鍛煉出實踐應用能力，以致于很多學生學完之后覺得毫無所獲，轉(zhuǎn)眼即忘。

(3)教學方法單一，課堂沉悶無聊。當前很多高職管理學教師由于教學理念或者教學水平的原因，還是沿用過去的講授式教學為主的教學方法，甚至是照本宣科，毫無新意。很多更為有效的新型教學方法，如案例討論教學法、角色扮演教學法、情景展示教學法、數(shù)字媒體教學法、項目引領(lǐng)教學法等都不能得到妥善運用。在課堂上教師為主體，學生為從屬，學生被動接收教師的知識灌輸，課堂上極度缺乏互動和學生的參與，壓抑了學生的學習主動性和創(chuàng)造性。高高在上的學科體系，無法具體落實和內(nèi)化到學生的專業(yè)素養(yǎng)當中，無論對于教師還是學生而言，都是一種痛苦和浪費時間。我們發(fā)現(xiàn)很多高職的管理學課堂都沉悶無聊，學生無精打采，注意力不集中，教師教學也喪失了激情，教學效果可想而知。

(4)考核手段片面，無法檢驗學生的能力素質(zhì)。由于在很多經(jīng)濟管理類專業(yè)中，管理學都是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)過去長時間形成的習慣和思維定勢，很多高職院校都是以期末考試（60%）+平時成績（40%）為考核手段，眾所周知，對于管理學這樣的能力培養(yǎng)課程而言，以考試試卷來檢測學生學習的情況是非常片面甚至是無效的，而平時成績大多就根據(jù)上課出勤和完成作業(yè)情況來綜合評定，同樣具有片面性，因此這樣的考核方式是無法檢驗學生學習后的真實能力水平的。

2 高職高專管理學教學的改進對策

(1)重構(gòu)管理學教學內(nèi)容體系。當前國內(nèi)大部分管理學教材的教學內(nèi)容體系和多年前并沒有根本性的變化，雖然部分教材在模塊安排時將原來的章節(jié)設(shè)置轉(zhuǎn)變成項目任務，但具體內(nèi)容卻是換湯不換藥。因此，教師在安排教學內(nèi)容時要源于教材而不拘泥于教材，在制作教學PPT和實際上課內(nèi)容時，應該對教材內(nèi)容進行升華和重新安排，在講授基本理論的同時，盡可能的加入實踐性內(nèi)容和生動有趣的案例進行輔助教學，并且還要根據(jù)時代和學科的新動態(tài)新變化加入最新的內(nèi)容，保證前沿性和前瞻性。更為重要的是，教師要根據(jù)學生所在專業(yè)和文化基礎(chǔ)、學習興趣有的放矢，使教學內(nèi)容個性化、區(qū)別化、融通化。只有這樣，才能讓學生通過學習掌握到與其專業(yè)密切相關(guān)，有一脈相承聯(lián)系的知識和技能，也才能讓他們?nèi)〉谜嬲杏玫膶W習收獲。

(2)靈活運用多種新型教學方法。過去呆板的講授式教學不能占據(jù)課堂的全部。管理學教師應該主動解放思想，勇于探索新教學方法的運用，將案例討論教學法、角色扮演教學法、情景展示教學法、數(shù)字媒體教學法、項目引領(lǐng)教學法等融會貫通，與教學內(nèi)容有機結(jié)合，科學恰當?shù)卦谡n堂上進行運用，將學生提升到主體位置，教師進行輔助和引導，強化課堂交流和互動，形成熱烈、積極、興趣高漲的濃厚學習氣氛，讓學生在這些教學方法的推動和引領(lǐng)下，自覺主動地接受知識和訓練能力，讓學生在潛移默化中掌握分析調(diào)研的能力、撰寫企劃書的能力、組織領(lǐng)導能力、溝通協(xié)調(diào)能力和控制反饋能力，并培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神、創(chuàng)新觀念、自主學習能力以及良好的思維習慣，從而長期受益。

(3)考核手段多元化，評測范圍全面化。高職教育的目標就是為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才，因此高職管理學課程的考核也應與這一目標相一致。要打破過去60%+40%的陳舊考核方式，不再將知識理論的識記作為考核的全部，也不能單憑一張期末考試試卷認定學生的學習效果。可以采取40%理論+40%項目實操+20%平時表現(xiàn)來進行綜合考評，強調(diào)能力與素質(zhì)的評價，通過理實一體來拓寬測評范圍，使課程考核更加科學合理，也可以反過來促進課堂教學的進一步改革和優(yōu)化。