立足語文課堂，為學生的幸福成長奠基

張瑛

作為一名語文老師，我認為語文教學是要讓我們的學生喜愛語文，提高他們的語文成績、語文素養(yǎng)，但我們的語文教學不能僅滿足于提高學生當前的語文成績，關(guān)注暫時“有形”的東西，更多地應該關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，為他們的幸福成長奠基。

成長中的學生，每天絕大多數(shù)的時間是在課堂中度過的，其中，語文課堂所占的比重最大。立足語文課堂，讓學生快樂學習、幸福成長，應該成為我們語文老師的共同追求。

一、讓快樂從自主中來

小學語文同小學其他學科不同，它有著中國古代悠遠的歷史文化背景，蘊涵著豐富的文化底蘊，又有著復雜的語言文字結(jié)構(gòu)，這對于處在語言能力起步發(fā)展階段的小學生來說，無疑會有一些難度，要使他們輕松、快樂地學習語文，有主動學習語文的愿望，教師就應該充分了解小學生的心理特點，運用各種方法和手段，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習語文，讓語文學習不再是困難重重，而是妙趣橫生。讓小學生在輕松快樂的學習氛圍中學習語文知識，讓語文的學習過程與生命個體的豐富、發(fā)展過程相一致，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。

例如，在教學《金子》一課時，課始，老師精心設(shè)計，從復習課文中關(guān)鍵詞、感情朗讀入手，啟發(fā)學生圍繞這些詞語提出有價值的問題，為全課學習活動定下了明確的方向與清晰的思路。從質(zhì)疑開始，教師將學生提出的有價值的問題逐一納入教學過程之中，既放手，又未放棄教師的主導作用。將所有學生的思維引向更深的層面，充分調(diào)動了學生的參與激情，引導著學生在自主探究中達到豁然開朗的思維境地，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的情境中行進。而學生則帶著思路，帶著疑問，也帶著期待，帶著興趣走進課文，為自主閱讀活動打下了基礎(chǔ)，有利于學生在有限的閱讀時間里，用已經(jīng)習得的有限的閱讀方法有效地展開閱讀。學生在主動積極的思維過程中有所感悟和思考，而且學到了閱讀的思路和方法，體驗到語文學習的快樂所在。

二、讓成長從體驗中來

體驗是人類最基本的學習方式，它是人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習以及對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些只可以意會的知識，掌握某些技能和行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗強調(diào)的是學習主體的個別參與，是一種個性化的學習方式。

如《金子》一課，這篇課文是通過彼得弗雷特獲得成功的故事，告訴學生要想獲得財富或成功，就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的。學生在明白這一道理的過程中，也是伴隨著多種學習體驗活動，老師以文本為依托，引領(lǐng)學生抓住課文前后的內(nèi)在聯(lián)系，以引為切入點，抓關(guān)鍵詞句，從人物的內(nèi)心、語言、行動剖析人物的內(nèi)在品質(zhì)；從課文的插圖由表及里地感悟彼得吃苦耐勞、堅持不懈的形象，把文本中的“全部精力”形象化了、具體化了、生動化了。另外，老師還抓住了一些關(guān)鍵詞，如“不甘心”、“若有所悟”、“不一樣”，老師以點帶出了面，讓學生豐富了體驗，增進了理解。在課的結(jié)尾，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生做一回獲得成功后的彼得，由老師扮演記者，采訪彼得，把學生帶到了“模擬現(xiàn)場”，學生很快地進入角色，感同身受，都能體會到夢想實現(xiàn)的不易。體驗之后的感悟、言語滲入學生的文化心理結(jié)構(gòu)，不僅當好了文中人物的傳聲筒，而且還有自己個性化的理解在里頭，成了課堂的一個亮點。

著名特級教師于漪曾說過：每個人都生活在“生活”中，可從生活中獲得認識與感受卻大相徑庭，關(guān)鍵在于是不是“身入”、“心入”。在談到“心入”時說：更重要的是用“心”，用“心”去看、去聽、去想、去感受。獨特的發(fā)現(xiàn)不會送到你的身邊，而是靠用“心”觀察，用“心”感受與體驗。樸素的語言說明了同樣的道理，學生的成長除了要觀察生活，還需用心去體驗。

三、讓幸福從自然中來

“生態(tài)”對于我們的課堂來說，究竟應該是一種怎樣的狀態(tài)？我覺得最基本的就是自然，生態(tài)的課堂應該是真實自然、關(guān)系和諧的課堂。我們的課堂要生態(tài)，要有效，要讓孩子快樂，要讓師生幸福，離開了“自然”二字，那顯然是不真實的、不切實際的。

遵循規(guī)律還必須體現(xiàn)課標要求，注意教材特點。就語文來說，在低中年級，我們不僅要關(guān)注課文寫了什么，還要關(guān)注課文是怎么寫的，也就是關(guān)注課文語言的表達形式。例如《云房子》第二自然段中介紹云房子的句式有兩種，一種是“有像（ ），有像（ ）”，一種是“有（ ），有（ ）”。老師先是引導孩子想象天空中還有哪些形狀的云房子，然后按照書上的句式說一說，結(jié)果引來了學生的積極思考和精彩回答：“有像長著有力翅膀的老鷹，正向更高的天空飛去。”“有像長著扁扁嘴巴的小鴨，正在水中嬉戲。”……雖然學生們的回答有的還顯得很稚嫩，但他們感受到了語言文字的魅力，得到了訓練、運用、表達的機會，這樣不僅使預設(shè)的提問收到了更好的效果，而且使語言的工具性特點在課堂中得到了一定體現(xiàn)。孩子們說得有滋有味，而教師則尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現(xiàn)的智慧火花，給予學生自由學習的時空，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會。師生之間、生生之間相互合作，兩者彼此溝通，彼此給予，彼此分享，共同擁有。這樣教學的進程就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗的過程。在他們的合作分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。

語文課堂應該成為學生快樂、幸福生活的一部分，這是對學生生命發(fā)展的必然觀照。學習著，就是快樂著、幸福著。享受語文、享受課堂、享受學習，這應成為師生共同的信念，并矢志不渝，讓我們平常的語文教學之路上多一些美麗的風景，多一些快樂的心情，多一些幸福的體驗！endprint