如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

王小娟

【摘 要】 新課改之后，我國的小學(xué)語文教學(xué)要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要注重學(xué)生的自我發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與此教學(xué)理念與方向一致，老師可以通過將外部的指導(dǎo)學(xué)生變成內(nèi)部的自我學(xué)習(xí)活動，即將傳統(tǒng)的被動式接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與、內(nèi)化、吸收及運(yùn)用知識的過程，確保學(xué)生自身的能力及素養(yǎng)得到有效提升。因此，本文筆者詳細(xì)分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)過程；引導(dǎo)；自覺學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會中需要的是全能型人才，而全能型人才的基礎(chǔ)是需要他們具有自覺的學(xué)習(xí)能力。為了確保學(xué)生將來能夠在社會中快速立足，不斷地感受成功，獲得可持續(xù)的發(fā)展，就需要廣大一線語文教育工作者在教學(xué)中從語文知識的視角著手，讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時(shí)，意識到自覺學(xué)習(xí)的益處，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，為將來終身的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、抓住學(xué)生的興趣源，激發(fā)主動參與意識

興趣是求知的動力，是成功教學(xué)的先兆。當(dāng)學(xué)生有興趣去做一件事情時(shí)，就能推動學(xué)生積極思考和創(chuàng)造。而想要達(dá)到此教學(xué)目的，則需要老師尋找并抓住學(xué)生的興趣源，也就是將教材、課件、環(huán)境等方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源收集起來，并以他們喜歡的形式展示出來。比如，采取學(xué)生較為喜歡的游戲方式、競賽方式、多媒體直觀教學(xué)方式等等，能給學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》的內(nèi)容時(shí)，老師可以利用錄像和精彩的解說來調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去拜訪老橋、鳥、露珠、樹、山泉等，感受其中的樂趣，給予學(xué)生從未有過的新鮮感，而這種新鮮的因素正是本文所說的抓住學(xué)生的興趣源，不僅能有效豐富語文課堂教學(xué)，還能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探求欲望

眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑。”這是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式，因?yàn)樗季S永遠(yuǎn)要從學(xué)生的主動質(zhì)疑開始。因此，實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這是發(fā)散學(xué)生思維最基礎(chǔ)的方式，也是學(xué)生探求知識的途徑。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》的課文時(shí)，初看到這個題目，老師就要啟發(fā)學(xué)生：你們有什么疑問呢？你們覺得這篇課文主要是描述什么呢？以此來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并積極地產(chǎn)生疑問：是否和某一件事情相關(guān)呢？又是否與某個人有較大的聯(lián)系呢？此種情況下，學(xué)生有了疑難之后，自然會想要獨(dú)立地去解決問題，這便是學(xué)生最大的進(jìn)步。

三、善用情境貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我

1.設(shè)置層次性的情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境，必須要注重對課堂氛圍的渲染，這樣學(xué)生才會感受到客觀的情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，使自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上，并伴隨著有效的情境活動不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的情感，在一段時(shí)間后，學(xué)生會形成獨(dú)有的個性行為。例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，老師可以借助多媒體的視頻功能給學(xué)生播放小木偶的各種表情，以此來營造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，然后提問：如果你是小木偶，你會怎么說？又會怎么去做呢？使學(xué)生的情感不由自主地進(jìn)入到自己所關(guān)注的對象中，使學(xué)生真正感受小木偶的喜怒安樂；最后，當(dāng)學(xué)生掌握課文知識，理解情感時(shí)，老師可以鼓勵學(xué)生將課文編寫成為一個小的話劇并進(jìn)行表演，既能鞏固學(xué)生的知識、情感，又能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到不斷的完善。

2.積極拓展學(xué)生的情境空間

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，發(fā)展的空間都是無限的。但現(xiàn)在教學(xué)中，老師喜歡將學(xué)生局限于教室中，這會使得教與學(xué)都變得非常單一與低效，會使學(xué)生的智力、能力得不到有效的完善。因此，實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要善于積極拓展學(xué)生的情境空間，將學(xué)生帶入到社會中、大自然中去觀察、感受，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及創(chuàng)造能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，更主動地發(fā)展

1.注重啟導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移活動是建立在共同要素基礎(chǔ)上的，當(dāng)共素多時(shí)，遷移發(fā)生率會提高，而基礎(chǔ)知識是學(xué)生遷移的源泉，因而老師要想讓學(xué)生學(xué)會遷移，則需要先讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)，要注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，遷移的實(shí)質(zhì)就是理解。實(shí)踐教學(xué)中，需要老師巧用啟發(fā)式教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生分析、概括的思維能力，提升學(xué)生的知識理解能力，確保遷移的實(shí)效性。

2.適當(dāng)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練，但訓(xùn)練也有可能產(chǎn)生負(fù)遷移，因而想要確保訓(xùn)練的正遷移作用，則需要老師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生主動、適量地進(jìn)行多種形式的練習(xí)。因此，實(shí)際教學(xué)中不僅要注重訓(xùn)練的技巧，還要對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行合理評價(jià)，安排好訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容、方式等，確保學(xué)生達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主要依賴于老師有技巧地引導(dǎo)。因此，實(shí)際教學(xué)中，老師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多角度來激發(fā)、引發(fā)與培養(yǎng)，確保學(xué)生從小養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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