激勵性原則在小學語文教學中的應用

彭燕華

【摘 要】 傳統(tǒng)的教育就是教師在課堂上一味地進行填鴨式的教育，學生只是被動的接受者，沒有學習的主動性，也沒有課堂的自主性。那么教師應該如何改變這種情況呢？這需要教師采取一定的措施和方法來進行教學。激勵法在此時就非常適用，激勵學生可以從各個方面進行，充滿激勵的話語總會讓人斗志昂揚。本文從以下幾個方面來討論如何對學生進行激勵。

【關(guān)鍵詞】 激勵；小學；語文；教學；應用

激勵性的教學方式符合新課標的要求和素質(zhì)教學的理念，教師用激勵性的語言來鼓勵學生學習，維護學生的自尊心與自信心，在營造良好的課堂氛圍中有很大的作用。語言是一門藝術(shù)，要如何運用好這門藝術(shù)，讓它發(fā)揮最大的作用，起到最好的效果，值得我們討論。

一、語言性的激勵法

語言性的激勵法是指教師對學生進行一些話語上的鼓勵，這些話語包括：“好、很好、對、你真棒、你真了不起、你真是一個好孩子、你做得太對了”等等，通過這一系列的語言，教師表達自己的觀點和看法，在語言上給予學生鼓勵。但是語言鼓勵要求語言表達清晰，立場鮮明，不能用模糊的語言表達給學生一種錯誤的感覺，更不能運用反語。除了運用有聲語言以外，教師還可以使用無聲語言，比如教師的眼神、手勢、點頭、摸頭等等來表達教師的態(tài)度。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要注意語言的使用是要讓學生自己能夠改正錯誤。

例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時要求學生背誦，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩對于三年級的小學生來說可能具有一些的難度，當教師要求學生進行背誦時，就需要教師給予學生一些言語上的鼓勵，告訴學生：你是最棒的，你是最聰明的，這首詩一點難度都沒有，你一定可以將這首古詩背下來的。這時學生就會有一定的信心，覺得老師對自己的期望很大，自己也很厲害，肯定可以將這首詩背誦下來，學生增強了學習的信心，對背誦的興趣也提了起來，從而使教學的難度降低，學生學習的積極性增高。

二、情感上的激勵法

教師關(guān)愛學生是激發(fā)學生學習語文的力量，孩子對于學習的渴望都是由老師激發(fā)出來的，如果教師的性格是溫和的，對于學生的教學循循善誘，對學生沒有言語上或者動作上粗魯?shù)男袨槎箤W生遠離教師，而是用仁慈的感情和語言來吸引學生，就容易讓學生產(chǎn)生好感。因此在課堂上，教師的情緒以及情感狀態(tài)同時影響著學生，教師對學生的關(guān)懷就是對學生最大的支持和鼓舞，教師就可以將這種在情感上的激勵用于小學語文的課堂中。

教師得到了學生們的認可，受到學生們的喜歡，就可以利用這種優(yōu)勢，在課堂教學中發(fā)揮最大的作用。例如在學習《黃河的主人》這篇課文之前，教師可以給學生留預習作業(yè)：要求學生回家先讀兩遍課文，在上課的時候教師要用情感打動學生，教師可以提出問題：讀完這篇課文有什么樣的感受？到底誰才是黃河的主人？由于教師受到學生的喜歡，所以學生對于教師提出的問題也會進行積極的思考。

三、榜樣性的激勵法

我們大家都知道榜樣的力量是無窮的，榜樣性的激勵其實也是典型示范，即通過榜樣來教育學生、鼓舞學生，激發(fā)學生積極性的一種方法。教師就是學生無形的榜樣，教師的一言一行對學生的影響是很大的，很多學生都會不自覺地模仿教師的一舉一動。另外，教師對學生來說也是有力的支持。教師與學生之間進行一系列的互動就能夠?qū)W生有極大的鼓舞效果，教師的行動就是最好的例子，所以教師要時刻注意自身的行為，給學生們樹立一個好的榜樣。教師在語文教學中可以采用榜樣的作用來對學生進行教育，從而引起學生情感上的共鳴。

在學習的過程中，班級中總會有一些品行兼優(yōu)的學生，這時教師就可以把這些學生作為榜樣，讓同學們向這樣的學生學習，還可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點，讓同學們學會互相學習，這樣大家就有了方向，有了想超越的目標，就會不斷努力。例如《雷鋒精神》當中的雷鋒就是我們的好榜樣，他樂于助人，秉著一切為人民服務的原則做人做事，這時教師就可以告訴學生雷鋒就是我們的好榜樣，我們要向他學習樂于助人的精神。

四、批評性的激勵法

批評與表揚一樣，也是教師在教學過程中一個比較重要的手段，這也是對學生進行激勵的一種方法，在一定程度上可以調(diào)動學生的積極性。與表揚不同的是，表揚是從正面對學生的行為進行肯定，而批評是從反面強化對學生的刺激，這樣的目的是為了降低學生不良行為的出現(xiàn)。但是批評是講究方法的，教師不能對學生進行言語上的謾罵，更不能對學生進行體罰。批評要講究逐步深入，不能直接將批評的內(nèi)容說出，否則會導致學生有沉重的思想包袱。

另外，面對學生的錯誤，教師若只是進行正面的批評，則不會有很好的效果，如果借助其他人的一些經(jīng)驗和教訓來對學生進行批評，就會使學生感到一種壓力，能夠促使學生進行反省，從而達到更好的效果。對于一些自尊心較強的孩子，在進行批評時一定要找好分寸，如果批評得過于嚴重，會讓學生產(chǎn)生一種反感的心理，覺得自己的自尊心受到了打擊，但如果批評不到位，又達不到想要的結(jié)果，所以教師要針對每個學生的不同情況掌握好分寸。

激勵性的教育更多的是一種心理上的教育，現(xiàn)在這種教育也是十分有意義的，教師要善于激勵每一位學生，讓學生能夠擁有學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學生們能夠更好地發(fā)展，是我們每個教師義不容辭的責任。

【參考文獻】

[1]澤仁拉西.探究激勵教育對小學語文教學中的價值[J].藝術(shù)科技，2016，29（04）：346.

[2]喻越.激勵教育在小學語文教學中的實施策略[J].文學教育（上），2016（08）：82-83.

[3]于愛紅.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（13）：89.endprint