混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與探索

趙理陽

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 江西省贛州市 341000）

引言

高職教育的有效性與否很大程度上取決于所用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，傳統(tǒng)的高職課堂往往是教師占據(jù)主體地位，強制性向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動，學(xué)習(xí)情緒不高，大大影響了高職教育的實際效果。通過應(yīng)用混合教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個層面的融合，給學(xué)生帶來了新奇有趣之感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，主觀能動性也被最大程度的調(diào)動起來，這為高職教育工作注入了源源不斷的生機和活力。

1 混合教學(xué)模式在高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的可行性研究

1.1 符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

一般來說，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍呈現(xiàn)出了以下幾種特征：①學(xué)生的個體差異巨大，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平均有著明顯的區(qū)別；②有些學(xué)生能夠很快接受新知識，不會輕易遺忘，有些對新知識的接受程度不高，遺忘速度較快。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，運用統(tǒng)一的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果往往不是十分理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)通常無法順利完成，使得學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感，學(xué)習(xí)熱情有所減弱。混合教學(xué)模式的應(yīng)用更為符合高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可以按照自己的實際水平調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間都比較自由，師生之間、生生之間還可以隨時隨地的進行交流互動，共同解決問題，有助于學(xué)生知識、能力、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 符合室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)特點

室內(nèi)設(shè)計是一門專業(yè)性比較強的學(xué)科，學(xué)生需要將所需知識應(yīng)用到實踐之中，才能實現(xiàn)理論和實踐的融合滲透。但是高職院校能夠給學(xué)生提供的實踐機會有限，學(xué)生通常只能夠在教室內(nèi)學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計知識，這無異于紙上談兵，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師運用的教學(xué)手段更加靈活多樣，學(xué)生也可以參與到室內(nèi)設(shè)計活動中，近距離的接觸這一行業(yè)，營造了濃郁的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更具有積極性和主動性。

2 混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

要想保證混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中能夠有效的發(fā)揮作用，首先就應(yīng)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，擴充教學(xué)內(nèi)容，不能拘泥于書本上的知識，而是要到網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源，將其篩選和整合以后展示出來，讓學(xué)生領(lǐng)略到室內(nèi)設(shè)計的最新成果。教學(xué)資源應(yīng)包括視頻、課件、素材、習(xí)題，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，將上述資源保存在數(shù)據(jù)庫中，隨用隨取，以滿足室內(nèi)設(shè)計教學(xué)對教學(xué)資源的具體需求。與此同時，在教學(xué)活動的設(shè)計上也要用心投入，創(chuàng)建開放性課堂，要求學(xué)生能夠積極思考和討論問題，經(jīng)常以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，這樣不僅高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)氣氛比較活躍，而且學(xué)生會在不同的教學(xué)活動中發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點，學(xué)會揚長避短，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2 課堂教學(xué)的設(shè)計

混合式教學(xué)并不意味著教師要完全依賴于線上教學(xué)，在課堂上的教學(xué)同樣有著不可小覷的價值，在制定教學(xué)計劃時教師要力爭做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法合理，應(yīng)提前在微信和QQ群中將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布出來，以便學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。課上教學(xué)中要注意的是，教師應(yīng)肯定學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計知識的印象，鼓勵學(xué)生主動參與到室內(nèi)設(shè)計之中。教師還要經(jīng)常與學(xué)生談話，了解學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的意見和建議實施室內(nèi)設(shè)計課堂教學(xué)的改良，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 室內(nèi)設(shè)計課程的在線教學(xué)

在線教學(xué)和課堂教學(xué)是高職室內(nèi)設(shè)計混合教學(xué)模式的兩種有效途徑，上文中我們認(rèn)識到了課堂教學(xué)的重要性和開展方法，接下來將重點對在線教學(xué)的要點加以分析。所謂在線教學(xué)也可稱之為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以在線或下載觀看教學(xué)視頻，還可以重復(fù)觀看某個知識要點，而視頻中集合了聲音、圖像、文字等多種元素，學(xué)生容易被這種新奇的教學(xué)形式深深吸引，注意力將會前所未有的保持集中，在此情況下學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計知識的理解必然會達到一個新的高度。在學(xué)習(xí)過程中對于遇到的問題，學(xué)生可以隨時向教師進行詢問，或者通過互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。

2.4 室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評價

對于室內(nèi)設(shè)計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性評價是對課程教學(xué)的教學(xué)過程進行評價，關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教學(xué)活動的反響。形成性考核的主要依據(jù)是學(xué)生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行把握。終結(jié)性考核是針對學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。將學(xué)生設(shè)計的作品作為室內(nèi)設(shè)計課程的考試成績評定，或者將平時的設(shè)計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

3 結(jié)語

高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式是一項里程碑式的突破，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在潛能，而且促使室內(nèi)設(shè)計教學(xué)更加趨于科學(xué)化、現(xiàn)代化，讓學(xué)生充分認(rèn)識到了室內(nèi)設(shè)計的獨特魅力，引領(lǐng)學(xué)生逐步加深對室內(nèi)設(shè)計的認(rèn)識和思考，進而走進室內(nèi)設(shè)計的殿堂，成為設(shè)計領(lǐng)域的佼佼者，給我國室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支持。