淺談初中語文綜合實踐活動

張姣

摘 要：語文教學要走出困境，必須要聯(lián)系學生生活實際，開展語文綜合實踐活動。綜合實踐活動具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性，它為學生與生活、社會、自然的聯(lián)系架起了一座橋梁，把世界作為教科書，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高?？衫眉彝プ鳛榫C合實踐活動的陣地，利用專題辯論會作為綜合實踐活動的舞臺，利用課前演講作為綜合實踐活動的窗口。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實踐活動；素質(zhì)教育

隨著新課程標準的制定和實施，給初中語文課堂上給帶來了一種“解放”，而語文課程標準為教學改革提供一個“平臺”、一個很好的“支撐點”，新的《語文課程標準》提出，語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，特別關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。新語文標準在我校實施以來，我就著注重《標準》中的“語文綜合性學習”活動課，并切實地它作為校本課程開發(fā)。

一、語文綜合實踐活動的課題來源

（一）從課本知識中來

新編義務教育課程標準實驗教科書中，按排了許多綜合性學習內(nèi)容，如七年級上冊中按排了“這就是我”、“漫游語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”、“追尋人類“，八年級上冊中按排了：世界何時鑄劍為犁”、“讓世界充滿愛”、“說不盡的橋”、“走上辯論臺”、“蓮文化的魅力”等。

（二）從日常生活中來

學生由于受傳統(tǒng)教育的影響，對現(xiàn)實生活中的一些問題熟視無睹，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的意識，因此，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是教師的首要工作。教師在平時的教學中應不斷的引導學生，啟發(fā)學生，使他們成為生活中的有心人，例如“現(xiàn)代廣告語言藝術(shù)探究”、“家鄉(xiāng)河道污染問題”，“我家燃料的調(diào)查”，“校園花壇自我設計”，“語文手抄小報”，等等。

（三）從信息媒體中來

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會的進步，各種信息媒體的傳播廣而及時，引導學生從各種信息資料中發(fā)現(xiàn)，可以用已學知識進行探索問題，如利用學校校園網(wǎng)等，這對學生各種能力的培養(yǎng)大有好處，如我開設“奇妙的克隆”辯論會，是由學生從信息媒體是取得知識，自已對信息處理可取得一手資料。

二、語文綜合實踐活動的呈現(xiàn)形式

（一）課前活動

基本模式先是在課前探究實踐，相關(guān)資料的查詢，讓學生從報刊雜志、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，走訪社區(qū)、工廠、農(nóng)村、采訪別人等。然后在課堂上匯報、交流、展示，如我上八年級語文課中“蓮文化的魅力”綜合實踐活動一節(jié)課時，嘗試著按以往“教師演示講解，學生觀看聽講”的傳統(tǒng)模式變成“課前學生探究，課上展示交流”，讓學生課前自主學習，自主實踐，再在課堂上讓學生自已上臺演示自已探索成果。古今中贊美蓮詩詞，蓮的有關(guān)圖片和繪畫，和學生美術(shù)作品，學生自演蓮的有關(guān)小品、舞蹈、學生創(chuàng)作有關(guān)散文、詩歌進行配樂朗誦等，學生在活動課一通過互相交流，自已感悟，這比教師硬性直接地灌輸給學生，效果要好得多，同時在展示交流過程中也鍛煉了學生語言表達能力

（二）課后活動

在學生學習語文課本某一單元之后，引導學生走出學校、走出學校，如教完七年級下冊，第六單元《珍珠鳥》、《斑飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》之后，我?guī)ьI(lǐng)學生參加六合區(qū)靈巖養(yǎng)鹿場，通過參觀、調(diào)查、采訪，親自體驗學生們把自已實踐活動匯報展示出來：有的是投影、速寫、調(diào)查報告、觀察日記，有的介紹有關(guān)鹿科普知識。

我在學生情緒繳昂時布置作業(yè)，讓學生帶著問題完成任務，這樣效果好。因此，這樣做，不僅僅大大激發(fā)學生學習探究的積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學生將語文知識與周圍生活相聯(lián)系能力，使學生有較大發(fā)展空間。

（三）課中活動

在課堂教學中進行探究語文綜合實踐活動，與前面兩種形式所不同的是課堂教學教學時間有限，因此課前準備一定要充分，如《義務教育課程標準實驗教科書》每冊后面有大量課外古詩，我從七年級開始注重課外古詩閱讀集累，八年級時我搞一節(jié)“趣背古詩”語文綜合實踐活動，師生相互配合，通過背誦古詩詞豐富了學生課外知識，同時拓展學生思維。又如七年級上冊《寓言四則》上學生分成4組，表演寓言故事，《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》和《塞翁失馬》，這比單獨由教師講更加生動有趣，學生們自編自演，自已攝制一盤VCD。這樣在活動培養(yǎng)他們合作，動手動腦能力.

三、語文綜合實踐活動的開放性質(zhì)

（一）內(nèi)容開放

語文綜合實踐活動內(nèi)容開放則引導學生“多角度，多側(cè)面，多層次”研究探索問題，每一個學生都具有多方面的智慧潛能，內(nèi)容的開放性使得學生可根據(jù)自已興趣和愛好，在與他人合作學習，分享經(jīng)驗的過程中，通過各類探究方式，認識社會生活，認識世界，發(fā)現(xiàn)自我，同時也為學生提供了在開放情境中展示個性，開發(fā)自已多方面機會，突出強調(diào)學生主體地位，使學生在解決問題過程中感受學習語文樂趣，探求知識。

（二）關(guān)系的開放

語文綜合實踐活動不應是“個體活動”而應是一種特殊的群體活動，社會活動。在這樣的群體活動中，應建立民主平等的師生關(guān)系，加強師生之間，生生之間的交往，只有當師生關(guān)系和諧一致親密無間時，教師的主導作用和學生的主導作用才能真正得以發(fā)揮，在語文綜合實踐活動中，教師可以是“顧問”、“伙伴”，教師可以成為學生活動的“引導者”，也可以是實踐活動匯報“節(jié)目”主持人，還可以是謙虛學習者，語文教師要放棄自已“霸權(quán)”地位，以學生學習的伙伴，促進者的姿態(tài)，扮演一個“平等者中的首席”角色，走進學生群體，走進學生心靈，把師生積極互動延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域，在語文活動中，給學生提供了一個利于人際溝通與合作良好空間。學會合作，培養(yǎng)團隊精神，包括：在合作集體中即獨立思考積極主動，又樂于與伙伴互相幫助，彼此協(xié)作，自覺遵守合作規(guī)范。主動與同伙交流，分享體驗。

總之，語文綜合實踐活動開展使學生覺得有趣，新鮮有事可做，更重要的是學生通過實踐活動及時看到自已獲得親身參與探究活協(xié)的體驗，加深對自然、社會和人生問題思考與感悟，在一次次的語文實踐活動中，堅定了他們樂于探究，獲得新知識的心理素質(zhì)，通過自主開展活動，獲得探究問題和解決問題能力；學會了多種途徑獲得信息；學會運用獲得信息描述成說明事物（問題）；學會與同伴合作與交流，培養(yǎng)團隊精神，在活動中養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德。語文綜合實踐活動使學生自已動腦、動眼、動口，通過實踐，學生學習積極性空前高漲，學習成績也相應提高很多，學習方式也有很大改變，我們教師觀念也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。endprint