初中英語教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體應(yīng)用

王一旭

摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)中，英語教學(xué)已經(jīng)成為其重要組成部分之一。因此，初中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高成為初中英語教學(xué)范圍內(nèi)一個(gè)亟待解決的難點(diǎn)問題。“頭腦風(fēng)暴法”的引入，對于初中英語的教學(xué)具有重要意義，在實(shí)踐過程中，教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，積極給學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓初中生逐漸形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。本文主要闡述了“頭腦風(fēng)暴法”的內(nèi)涵以及其在初中英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，并以寫作教學(xué)為例探討了“頭腦風(fēng)暴法”的具體實(shí)施策略，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法 英語教學(xué) 漢語 英語

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0161-02

在初中階段，英語教學(xué)作為語言運(yùn)用的高級階段，已經(jīng)成為絕大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這其中主要包括學(xué)生和老師兩個(gè)方面的原因。一方面，初中英語的教學(xué)之中，教師已經(jīng)成為絕對的中心，在教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端明顯：學(xué)生主動(dòng)性喪失；師生之間的交流互動(dòng)幾乎沒有；英語教學(xué)課程枯燥乏味，效果差強(qiáng)人意。另一方面，學(xué)生在課上實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)并不多，導(dǎo)致其思維狹窄，學(xué)習(xí)效率低下，自然不會(huì)有滿意的結(jié)果?！邦^腦風(fēng)暴法”的運(yùn)用，使得師生之間更多的溝通和交流成為可能，學(xué)生之間也可以交流和探討，從而激發(fā)靈感；此外，在英語寫作教學(xué)中使用“頭腦風(fēng)暴”方法，能夠使學(xué)生在更高的層面構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)的寫作技巧，其對于初中生寫作能力的提升意義重大。[1]總之，在初中英語教學(xué)中，“頭腦風(fēng)暴法”能夠提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、“頭腦風(fēng)暴法”概述以及具體的運(yùn)用原則分析

“頭腦風(fēng)暴法”，又被稱作智力激勵(lì)法，最早于1983年由美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本提出，原意是描述精神疾病患者頭腦當(dāng)中由于短時(shí)間思維紊亂所產(chǎn)生的不切實(shí)際的胡思亂想。奧斯本將這個(gè)概念運(yùn)用到了思維活動(dòng)之中，用其來比喻打破常規(guī)思維、思維高度活躍狀態(tài)下所產(chǎn)生的有價(jià)值的創(chuàng)造性設(shè)想?！邦^腦風(fēng)暴法”最初運(yùn)用在廣告業(yè)當(dāng)中，用來生成廣告創(chuàng)意，后來被證明可以運(yùn)用到任何問題解決的情景當(dāng)中。“頭腦風(fēng)暴法”已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效工具之一，可以充分利用集體的力量開展創(chuàng)造性的問題解決活動(dòng)，其最為基礎(chǔ)和普遍的組織形式就是小組活動(dòng)。

比如在初中英語寫作教學(xué)中，寫作是一個(gè)語言輸出的過程，其主要是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)或者觀點(diǎn)，合理地使用文字進(jìn)行思想的表達(dá)。寫作再進(jìn)一步細(xì)化，可以分為預(yù)寫（準(zhǔn)備寫作內(nèi)容）、初稿（將內(nèi)容用文字表達(dá)出來）、修訂稿等三個(gè)階段。在這三個(gè)階段當(dāng)中，預(yù)寫決定了整篇文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)方式，最適合運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”。因?yàn)椋恼聝?nèi)容的思考過程是文章寫作的第一步，“萬事開頭難”，此時(shí)如果引入“頭腦風(fēng)暴法”當(dāng)中的課堂活動(dòng)以及小組之間的活動(dòng)，能夠營造出自由、平等、暢所欲言的氛圍，有助于初中生寫作靈感的迸發(fā)，進(jìn)而提升文章的質(zhì)量。

“頭腦風(fēng)暴法”在實(shí)踐過程當(dāng)中通常分為三步，首先，通過小組之間討論或者個(gè)人思考的方式，指出由文章題目所衍生出的不同的感受、觀點(diǎn)、事實(shí)以及例證等等，讓全體成員根據(jù)同一主題不斷發(fā)散出新的思考，形成更多的洞見；其次，通過采取列清單以及列表等方式，運(yùn)用詞匯、短語以及句子等多種形式記錄不同的洞見和觀點(diǎn)，這一階段著重強(qiáng)調(diào)的是記錄，因此不必拘泥于順序、合理性、真實(shí)性等等，也不用進(jìn)行修改或者評論，只求全面記錄；最后，將記錄的所有內(nèi)容按照與作文主體的相關(guān)程度進(jìn)行判定和審核，對于那些無關(guān)或者關(guān)系不大的部分要舍棄，將主要的部分根據(jù)主題思想轉(zhuǎn)換成不同的主題句子，在此基礎(chǔ)之上將主要部分按照邏輯順序進(jìn)行合理排列，從而確保整篇文章的條理清晰，思想統(tǒng)一。

在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中使用“頭腦風(fēng)暴法”，教師需要遵守幾個(gè)方面的原則，首先是努力營造出一種自由、平等的交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，突破思維的束縛，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見；其次，只有當(dāng)所有學(xué)生的發(fā)言都結(jié)束了之后，教師才可以作出相應(yīng)的點(diǎn)評，對其中的有建設(shè)性的想法予以肯定，只有如此，才不會(huì)打斷互動(dòng)的過程，破壞自由的氛圍；第三，也是最重要的一點(diǎn)，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的批評和責(zé)備。只有如此，學(xué)生才能夠大膽地將那些新奇獨(dú)特的想法說出來而不用擔(dān)心被指責(zé)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)才能夠連貫地進(jìn)行。[2]

二、初中英語教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”的具體實(shí)施策略

初中英語教學(xué)過程中，在寫作之前的“頭腦風(fēng)暴法”具體實(shí)施起來包含以下幾個(gè)階段。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

開展英語寫作課程教學(xué)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣愛好，有針對性地選擇當(dāng)前熱點(diǎn)的話題，組織“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

比如，將話題定位于寵物，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師可以據(jù)此制定寫作的題目：“我最喜歡的寵物是什么”。

（二）課上的熱身階段

在這一階段，教師的主要任務(wù)就是發(fā)散學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的寫作積極性。課上具體開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞寫作的主題，通過圖片、游戲以及猜謎等形式，以利于創(chuàng)造交流的氛圍。具體來講，當(dāng)把話題定位于“我最喜歡的寵物”之時(shí)，教師可以通過圖片展示的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極說出自己喜歡的動(dòng)物，并運(yùn)用英語來描述其形態(tài)和生活習(xí)性，這樣能夠有效地喚起學(xué)生的表達(dá)愿望，為后續(xù)的寫作階段作以鋪墊。

（三）話題的討論階段

話題討論階段，教師需要根據(jù)話題進(jìn)行闡述，隨時(shí)觀察學(xué)生們的反應(yīng)，留意其表達(dá)意向是否強(qiáng)烈。當(dāng)話題明確之后，比如話題為“我最喜歡的寵物”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)人的想象力和聯(lián)想能力，積極積累知識(shí)以及寫作的材料。話題拋出之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，比如：為什么喜歡寵物？寵物給我們帶來了歡樂，是否也給我們帶來了不便呢？隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，以便學(xué)生能夠?qū)υ掝}更有話說，注意要給每位同學(xué)平等自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。自由討論完成之后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行有針對性的修正，如此，寫作之前的素材積累和挖掘便完成了，學(xué)生的靈感被充分的喚醒，寫作過程也將變得容易許多[3]。

三、“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用當(dāng)中需要注意的問題

（一）教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)的手段

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)揮。此外，還應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代高科技技術(shù)和多媒體的教學(xué)技術(shù)，通過革新教學(xué)手段，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在具體的作文寫作之前，教師需要提前布置作業(yè)，方便學(xué)生通過各種渠道查閱內(nèi)容以及積累素材。

（二）教師需要營造良好的課堂氣氛

課堂教學(xué)氛圍的良好營造有助于學(xué)生勇敢表達(dá)自己所想，可以在不斷的交流和互動(dòng)當(dāng)中提升邏輯思維以及分析判斷能力?？v使學(xué)生的某些想法或者觀點(diǎn)有失偏頗，也要微笑面對，保持對學(xué)生基本的尊重，等到全部發(fā)言結(jié)束之后再進(jìn)行討論，然后盡心糾正。

四、結(jié)語

初中英語的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重“頭腦風(fēng)暴法”的運(yùn)用，在深入理解其原則的基礎(chǔ)之上加以靈活運(yùn)用，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，使其合理想象，有序表達(dá)，最終促進(jìn)寫作水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧.頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].安徽大學(xué)，2015.

[2]湯晴瑜.“頭腦風(fēng)暴法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2013.

[3]張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風(fēng)暴法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2011（27）：55-57.endprint